语文教师在中学作文教学中“导”的作用

中学作文教学是整个语文教学中十分重要的一环,传统的作文教学方法忽视学生的主体作用,而"写前-写中-写后"三阶段作文教学法突出了语文教师应有的"引导"作用,在作文教学中侧重对学生主体性的调动,让作文教学在语文教师"导"的作用下更好地成为教与学的互动平台,进一步提高学生的写作能力。     

论多媒体技术在小学作文教学中的作用

随着信息技术的发展,多媒体在各个学科教育教学中发挥着重大的作用.作为语文教学的一部分,小学生作文教学还处于起步阶段,学生的创作意识不高,创作能力较弱,因此教师的启发、引导、写作指导就尤为重要.为此,以多媒体为首的信息化手段就成为优化课堂教学的有效途径之一.多媒体技术不仅能实现声文一体、图文并茂,还可以增强对学生的感官刺激;不仅可以激发学生写作兴趣、拓展学生的创作思维,还可以帮助学生展开联想和想象、弥补传统作文教学的拘谨与低效;不仅可以提高学生作文的积极性和主动性,还可以一定程度上优化教学设计、促进小学语文作文教学质量的提升.笔者结合自身的实践,探究了新形势下信息技术在小学作文教学中的作用,探索和思考作文教学的新手段,希望有效地提高学生整体作文水平.     

中学作文教学八法

作文是中学语文教学的重要内容,也是学生学习比较困难的学科,如何教好学生写作,是语文教师长期探讨的问题,本文是作者长期从事中学作文教学的实践总结,提出作文的八种教学方法。     

“加速反馈”是激发中学生作文兴趣的有效手段

<正> 作文是衡量学生语文水平的重要尺度,作文教学是语文教学的重要组成部分。这出“重头戏”并不那么好唱,甚至连一些颇有经验的语文教师也慨叹作文课难上,一堂作文课,常常是在一片长吁短叹中度过。有的学生竞然把作文课说成是“吃忆苦饭”。 教师难,学生苦,究其原因,主要是学生表现出对作文缺乏兴趣。如何激发学生兴趣成了作文教学的当务之急。 激发学生兴趣的方式方法是多种多样的。近几年来的教学改革涌现出不少行之有效的方法,这是很可喜的。不过,我认为一种简单易行切实可靠的手段被大家忽视,这就是作文教学要“加速反馈”。     

如何提高小学生的作文水平

小学生作文是学生语文基础知识语文技能以及思想、情感的综合运用,是对小学生语文学习的综合检验,也是小学语文教学效果的综合体现。因此,如何提高小学生的作文水平已成为学校、教师和家长关心的一个热点问题,怎样帮助孩子度过难关呢？     

中学作文教学中应注重培养学生的真实体验

针对中学生作文中缺少真情实感,教师在作文教学中应承担改变中学生作文缺少真情实感的责任。教师应引导学生作文写作找回"真实体验",转变角色改革作文教学方法,启迪学生善于思考提升作文的"真实体验"。     

英语作业批改方法三谈

<正>英语作业批改是课堂教学的延续,是教学过程中一个必不可少的环节.但作业批改占用了教师大量时间,使教师不能更好地钻研教材,进行教学科研.为了解决这一矛盾,笔者总结出以下三种批改方法.     

浅谈培养学生作文个性化的基本功

作文是语文教学中的重要组成部分.新的<语文课程标准>提出:作文教学要打破模式化、程序化,强调人文精神,倡导个性化;要引导学生自主习作,拓展思路、大胆创新,写出鲜活灵动、个性张扬的作文.为此,就必须培养学生作文个性化的基本功.     

慧眼看生活 灵性写文章——语文活动课:拓展作文教学的新途径

圣陶先生说:“受教育的人的确跟种子一样,全都是有生命的,给他们充分的合适条件,他们就能发育成为有用之才。”因此,作教师一定让学生从实践中学到“生活知识、生存技能、生命意义”笔者在教学实践中感到,开设语文活动课实为拓展作文教学的有效途径之一。首先,让学生走进大自然     

浅谈作文教学

在语文教学中,作文是衡量语文教学效果的重要标志。因此,作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而,对于多数学生来讲,一提起写作文就头疼、害怕。对此教师应尽量给学生创造一个表达的氛围,激发学生的内部动力,使学生积极主动地表达。允许学生发表不同的看法,甚至鼓励学生提     

如何在作文教学中训练学生的思维能力

作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志,语文学得好不好,从写作能力上就能看出十之八九。现状如何呢?一方面作文课的教学效率低,质量上不去;另一方面作文成为学生的“包袱”,硬着头皮应付教师,因而导致学生写作能力较差,水平较低。造成这种局面的原因固然是多方面的,但根本     

新大纲新教材需要什么样的语文教师

新世纪之初,在人们的热切关注之下,<九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲>及新教材带着新的思想、新的生活气息,陆续和大家见面了.如何更好地完成语文新大纲新教材的教学任务,是每个中学语文教师必须思考的问题.我们认为,教师高尚的职业道德、先进的语文教育教学思想以及过硬的语文教学基本功是新世纪语文教师必备的基本条件.     

让学生走进知识的“葡萄园”

著名的教育家布鲁纳说:"知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者."作为语文教师,我们不应该劳神费力地去采撷,去叫卖知识的"葡萄",而应该把孩子们引领到知识的葡萄园里,由他们自己去采撷.我们的作文教学更是如此.     

中学作文教学的探究与思考

多年来,作为语文教学的重要组成部分,写作一直是教育家和广大教师关注的焦点,针对中学生的学习特点,也有很多人提出了很多科学的方法;课堂中创设情境,激发学生写作灵感;带领学生走出课堂,观察社会和生活,开阔其思维;给学生以充分的自由,想写什么就写什么,诸如此类.但就语文教学的最终目的而言,是要提高整个人、整个民族的思想道德素质和精神文化层次,在此意义上,无论是阅读还是写作,都应实实在在.搞好中学作文教学,对于中学生有直接的指导意义.所以,有必要对作文教学进一步探究.     

培养非智力因素的心理学断想——语文教学杂感

<正> 在“开发智力”的感召下,语文教师们热血衷肠,尽心竭力,竞相设计“开发”方案,各自构想“智力”蓝图;扩充讲义,追加训练,频繁测验,巧妙竞赛……然而,收效并非尽如人意。 于是人们困惑,语文学科的“智力”究竟是什么?“开发智力”的效应究竟在哪里? 事实上,不少语文教师正为这样一些简单事实惊诧、忧虑、苦恼着:班里某个(或几个)深得理科教师青睐、素有“电脑”之称的学生,常常面对最普通的作文命题一筹莫展,甚至无法用较为生动流畅的语言描述一场刚刚目睹过的球赛。 教师偶或读到一篇颇有生气的作文却并未感到兴奋,因为实在糟糕的书写早已倒了你的胃口！     

浅谈作文教学的“一、二、三”策略

《语文课程标准》在"基本理念"部分强调了四个方面的理念,即人文性、实践性、生活性、民族性.生活无处不在,语文无处不有.让生活与作文紧密联系,在生活中学习,运用语文.把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂.     

写好八百字作文的关键性问题

一个合格的中学生应该写好八百字作文。可是从教学实践看,初三的学生中还有不少写八百字作文不过关。2003年,由于教学的需要,我带了初三两个班的语文,其中一个为差班。真没想到,这一年的写作教学收获之大,是我历年所没有过的。这个班的学生进班分数线低,是四个初三年级中筛选下     

如何培养学生观察细节以小写大

作为一名语文教师,在上写作训练课的时候,听到最多的就是学生说:“怎么写啊,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。”有的干脆说:“我真不知道该写什么,从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场,内容空泛笼统,不知所云。学生作文时之所以觉     

作文教学训练学生思维能力初探

作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志,作文教学的现状如何呢?一方面教学效率低,质量上不去;另一方面作文成为学生的"包袱",学生写作能力较差,水平较低.造成这种局面的根本的原因是学生思路狭窄,思维僵化,视作文为畏途.可以这么说,"思路狭窄,思维僵化"已成为制约学生写作水平提高的瓶颈.如何解决这一问题呢?笔者以为在作文教学中只要紧紧抓住激"活"学生思维这把钥匙,有计划、有步骤、有针对性地进行系统训练,就能开启学生文思泉涌之门,学生作文水平就能有显著提高.     

情绪发生的机制及其在作文教学中的运用

本文主要探讨在语文教学中如何应用情绪发生的机制来调动学生的写作情绪,引导学生思考的方向,打开思路,拓宽广度,激发学生的灵感和创意。使写作变得有话可说且情真意切。情绪感染现象中,现实情境中他人情绪的引发有助于学生在实际情境中产生与他人情绪共鸣的情绪,从而提升自己情绪的强度,使写作愈加情真意切。再造情境中他人情绪的引发不受现实情境的局限,拓宽了情绪引发的范围有利于不同情境相连的作文写作。而由语言引发的情绪感染操作上简单易行,相对的对学生言语想象力的要求也高。想象引发情绪中,强调想象教学在作文教学中的运用。记忆引发情绪中,强调记忆在作文教学中的运用,通过调动与写作相关的情绪记忆来拓宽写作内容。