罗布泊的奉献史篇——记我国第一颗原子弹爆炸试验中的无名英雄

在那艰苦的年代,在那恶劣的环境,开拓者们为了国家的强盛,在杳无人烟的大沙漠中,贡献了青春,又奉献了终身……     

俄军重返阿富汗？

近日,波兰（《新闻报》一条“俄罗斯准备派兵重返阿富汗”的消息引起各方关注。但俄罗斯矢口否认“派兵”之事,俄媒体援引政治观察家的话说,这可能是“北约的一个阴谋”。但事态的发展也让人们感到,这条消息可能哪天真会变成现实。     

论建设社会主义政治文明的伟大意义

江泽民提出“建设社会主义政治文明”并把它作为“全面建设小康社会的重要目标” ,具有重大的理论意义和现实意义。它是对马克思主义文明观的新发展 ,是我国进一步解放思想、推进政治体制改革的突破口 ,是社会主义现代化建设的推进器和社会安定团结、长治久安的稳定器     

“倒萨”之战,美军怕什么?

美军是当今世界上装备最先进、实战经验最丰富的军队。尽管它在准备“倒萨”之战中,喊“杀”声震天,但也并非无所顾忌。那末,美军怕什么呢?一怕“人员伤亡尽量减少和避免人员伤亡,实现“低伤亡率”甚至“零伤亡”,是美军军事行动遵循的基本原则,也是当前美军伤亡观的核心。在美军看来,作战效益主要取决于2个方面:一是人员的伤亡状况;二是获得的作战成果。其中,人员的伤亡状     

努力践行先进性要求 开拓国防后备力量建设的新局面

近几年来,我们认真学习贯彻“三个代表”重要思想,坚持以这一重要思想为指导来统揽各项工作,在强化先进性意识的同时,努力在践行先进性要求上求深入、见成效,促进了班子建设,开创了国防后备力量建设的新局面。     

杜威和桑代克教育科学观之争

杜威和桑代克的教育科学观存在着严重的分歧。回顾杜威和桑代克教育科学观的内容、个人实践与影响,可以发现,两位教育思想巨人的教育科学观争论主要集中在三个方面：第一,在对于实验学校的态度上,杜威认为实验学校是教育科学研究的重要组成部分,而桑代克则认为教育测量与统计才是教育科学的中心,实验学校是可有可无的一部分。这一事实反映了二人对于教育科学本质的不同认识,杜威认为教育科学乃是服务于教育实践的规范科学,而桑代克则认为教育科学是进行教育理论生产的实证科学;第二,在教育研究中对于民主理念的理解上,杜威反对一切形式化的等级结构,而桑代克则认为教育研究中的等级结构是教育学科制度化的必要手段;第三,在教育研究的范式选择上,杜威希望将教育学打造成一门标准的学术科系,一种体现自由学科精神的“复数教育学”。而桑代克则是实证主义研究取向的代表。他主张由大学专业学院中真正的科学家来主导教育知识的生产,并由这些职业科学家建立一种“单数教育学”。     

魏征的政治目光与伦理人格——兼论古代良吏内涵的界定

从魏征的政治目光与伦理人格两个不同角度切入,对魏征的精神内涵作了概括性的开掘,并对古代良吏的概念进行初步的界定.     

对知识经济条件下生产力要素问题的思考

通过对传统生产力“三要素”（劳动者、劳动资料、劳动对象）说的理论分析,提出了科学技术也是生产力的独立要素,而且是第一和决定性的独立要素的观点,并论述了确立这一观点的理论和实践意义。     

论邓小平社会主义本质观的矛盾分析法

邓小平同志创造性地运用以矛盾分析法为核心的辩证法,科学地提出了社会主义本质观。在他的社会主义本质观中有以下几种矛盾的联结统一:生产力与生产关系的辩证统一;效率与公平的辩证统一;解放生产力与发展生产力的辩证统一;先富与共富的辩证统一。     

用科学的理念培育战斗精神

胡主席指出：“要把爱护官兵生命与培育战斗精神统一起来，继承和发扬我军大无畏的英雄气概和英勇顽强的战斗作风，大力提倡为了人民的利益勇于牺牲奉献，做到一不怕苦二不怕死。”这一重要指示，体现了军队贯彻以人为本理念的特殊要求，揭示了爱护官兵生命与培育战斗精神的辩证关系，具有很强的现实指导性。