大学生一般人际关系状况及其与父母教养方式的关系

[目的]本研究通过对大学生人际交往状况及其与父母教养方式的关系分析,探讨目前大学生人际交往的状况和父母教养方式概况,探究两者之间的关系,进而为促进当代大学生进行良好的人际交往和家庭教育提供理论依据.[方法]采用大学生人际交往能力量表和父母教养方式评价量表,对300名大学生进行了调查.[结果]父母教养方式与大学生人际交往总体存在相关,并且人际交往总体与父亲情感温暖、理解呈显著正相关(r=0.293,p<0.01),与母亲情感温暖理解呈显著正相关(r=0.328,p<0.01).而人际交往总体与父亲"惩罚、严厉""拒绝、否认"以及"过度保护"不良教养方式呈显著的负相关(r=-0.325,p<0.001;r=-0.447,p<0.001;r=-0.213,p<0.05),与母亲"过分干涉、过分保护""拒绝、否认"以及"惩罚、严厉"不良的教养方式呈显著负相关(r=-0.242,p<0.01;r=-0.388,p<0.001;r=-0.324,p<0.001).[结论]父母教养方式与子女人际交往能力存在一定的相关关系.     

内初班学生领悟社会支持与友谊质量的关系:自尊的中介作用

[目的]探讨内初班学生自尊、领悟支持和友谊质量三者之间的关系.[方法]选用自尊量表、友谊质量量表及领悟社会支持量表调查了440名在校中学生.[结果]内初班学生友谊质量评分在性别(t=-1.99,P<0.05)与年级(F=8.10,P<0.01)上差异具有统计学意义;内初班学生自尊与友谊质量和领悟社会支持之间呈现显著正相关(r=0.33,P<0.01;r=0.37, <0.01),领悟社会支持与友谊质量(r=0.48,P<0.01)显著正相关;自尊起到部分中介作用,中介效应值为12.73%.[结论]领悟社会支持对内初班学生友谊质量的影响部分通过自尊中介作用实现.     

哈萨克族居民婚恋满意度与觉察压力的关系

[目的]探讨新疆地区哈萨克族居民婚恋满意度与觉察压力之间的关系。[方法]采用分层方便抽样的方法,在新疆地区对450例18-65岁的已婚或有过恋爱经历的人群采用一般情况调查表、Olson婚姻质量问卷(ENRICH)及觉察压力量表(PPS)进行调查。[结果](1)结果显示哈萨克族居民婚恋满意度与国内常模水平相当(t=-0.93,P=0.35)。(2)不同特征哈萨克族居民婚恋满意度未见统计学差异(P0.05)。(3)被试婚恋满意度得分与觉察压力总分及觉察压力量表的三个维度中预测感、控制感和超载感成显著负相关(r=-0.17,P0.01;r=-0.12,P0.01;r=-0.18,P0.01;r=-0.18,P0.01)。[结论]哈萨克族居民婚恋满意度处于中等水平,并且婚恋满意度与觉察压力水平有关。     

初中生父母教养方式与积极心理品质的关系研究

[目的]探究初中生父母教养方式与积极心理品质的关系。[方法]以简式父母教养方式问卷、中国中小学生积极心理品质量表为工具,对348名初中生进行调查。[结果]父、母亲情感温暖与初中生积极心理品质均呈显著正相关(p<0.01),父母亲过度保护和拒绝与部分积极心理品质呈显著负相关(p<0.05);父、母亲情感温暖显著正向预测初中生积极心理品质(β=0.197,p<0.05;β=0.284,p<0.001)。[结论]家庭教育中父母合理运用教养方式,有助于初中生积极心理品质的培养。     

大学新生主观社会地位、心理韧性与适应性的关系

[目的]探究大学新生主观社会地位、心理韧性和适应性的关系。[方法]采用大学生主观社会地位量表、心理韧性问卷(CD-RISC中文版)和大学新生适应性量表,在新生入学一个半月左右,通过分层随机抽样和整班抽样的方式抽取了484名大学新生进行问卷调查。[结果](1)大学新生主观社会地位的项目均分为5.33,心理韧性的项目均分为2.67,适应性的项目均分为3.63。(2)大学新生主观社会地位与适应性相关(r=0.29, p<0.001),与心理韧性显著相关(r=0.45, p<0.001);心理韧性与适应性显著相关(r=0.39, p<0.001)。(3)心理韧性在主观社会地位和大学新生适应性之间起部分中介作用(ab=0.06,LLCI=0.04,ULCI=0. 08,不包含0)[结论](1)大学新生心理韧性、主观社会地位与适应性之间两两相关。(2)大学新生心理韧性在主观社会地位和适应性之间起部分中介作用。     

中学生自我建构与心理幸福感:关系和谐的中介效应

[目的]探讨关系和谐、自我建构与心理幸福感之间的关系.[方法]采用中学生自我建构量表、总体幸福感量表以及关系和谐量表对790名中学生进行了调查.[结果](1)中学生的心理幸福感普遍高于全国常模,且在家庭所在地(t=3.67,P＜0.001)和年级上(t=15.63,p＜0.001)存在显著性差异.(2)自我建构与心理幸福感、关系和谐两两之间呈显著正相关(r=0.35～ 0.44,p＜0.01);(3)采用Amos17.0进行结构方程模型拟合,发现各项拟合指标良好:x 2/df=3.635,NFI=0.996,NNFI=0.982,CFI=0.997,RMSEA=0.061,关系和谐的中介效应显著(P＜0.001),关系和谐在中学生自我建构与心理幸福感之间起部分中介作用,中介效应占总效应的24.9％.[结论]自我建构既可以直接影响中学生心理幸福感,也可以通过关系和谐间接影响心理幸福感.     

中学生感知的学校气氛与心理健康的关系:家庭氛围的调节作用

[目的]探讨中学生感知的学校气氛、家庭氛围与心理健康的关系.[方法]采用症状自评量表(SCL-90)、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)和一般情况问卷,对随机抽取的600名中学生进行问卷调查.[结果]①中学生的躯体化、强迫与抑郁症状男生低于女生,双方存在显著差(p<0.05);但SCL-90总分及其他因子分不存在显著的性别差异(p>0.05);②家庭氛围融洽的中学生SCL-90总分及各因子分低于家庭氛围一般的中学生,中学生心理健康水平存在显著的家庭氛围差异(p<0.01,p<0.001);③中学生感知的学校气氛不存在显著的性别差异(p>0.05);④家庭关系融洽的中学生所感知的师生关系、同学关系、秩序与纪律优于家庭氛围一般的中学生,双方差异非常显著(p<0.05,p<0.01);⑤中学生SCL-90总分与学校气氛中师生关系、同学关系、发展多样性呈显著负相关(p<0.01),与学业压力呈显著正相关(p<0.01);⑥中学生感知的学校气氛和家庭氛围具有显著相关(p<0.001).[结论]中学生感知的学校气氛、家庭氛围与其心理健康存在显著相关,家庭氛围在中学生感知的学校气氛与心理健康之间起着调节作用.     

南疆地区寄宿高中生一般自我效能感与心理韧性的关系

[目的]了解南疆地区寄宿学校高中生的一般自我效能感和心理韧性现状,并探讨其之间的关系。[方法]应用青少年心理韧性量表和一般自我效能感量表对400名南疆寄宿高中生进行调查。[结果]男生在一般自我效能感的得分上显著高于女生;非独生子女在心理韧性的积极认知上得分显著高于独生子女;高二、高三年级在目标专注、心理韧性总分和一般自我效能感上显著高于高一年级;不同成绩水平学生在目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和心理韧性总分、一般自我效能感上存在显著差异;一般自我效能感与心理韧性总分及目标专注、积极认知、家庭支持和人际协助维度存在显著正相关。[结论]一般自我效能感和学习成绩两个因素可以联合预测12.9%的心理韧性变异量。     

国防生社会支持、情绪调节方式与应对方式的关系

采用简易应对方式问卷、中国军人社会支持量表和军人情绪调节方式量表对330名国防生进行测评,探讨国防生社会支持、情绪调节方式与应对方式之间的关系.结果显示:积极应对与社会支持各维度、情感求助、行为抑制、自我安慰呈显著正相关(P＜0.01);消极应对与社会支持各维度呈显著负相关(P＜0.01),与认知重视呈显著正相关(P＜0.01);社会支持各维度与认知重视呈显著负相关(P＜0.01),与情感求助、自我安慰呈显著正相关(P＜0.05或P＜0.01).自我安慰、支持利用度、情感求助对积极应对有显著的正向预测作用,认知重视对消极应对有显著的正向预测作用,主观支持对消极应对有显著的负向预测作用.     

大学生感恩对生活满意度的影响:社会支持的中介作用

[目的]探讨大学生感恩、社会支持与生活满意度间的关系.[方法]采用感恩问卷、社会支持问卷和生活满意度问卷对561名大学生进行问卷调查.[结果]感恩、社会支持和生活满意度两两之间均存在显著的正相关(γ =0.355、0.283、0.287,P＜0.001);感恩对社会支持和生活满意度有直接影响(γ=0.383,SE=0.067,P＜0.001;γy=0.244,SE=0.081,P＜0.001);社会支持对生活满意度有直接影响(γ=0.250,SE=0.063,P＜0.001);社会支持在感恩对生活满意度的影响之间起部分中介作用(中介效应量为0.095,占总效应的27.53％).[结论]社会支持部分中介感恩对生活满意度的影响;促进大学生的感恩和社会支持水平有助于提高其生活满意度.     

随迁子女歧视知觉对生命意义感的影响：心理资本和心理韧性的链式中介作用

目的：探究随迁子女歧视知觉对生命意义感的影响机制，并分析心理资本和心理韧性的链式中介作用。方法：选用歧视知觉量表、生命意义感量表、心理资本量表以及青少年心理韧性量表对567名随迁子女进行调查。结果：(1)生命意义感与歧视知觉呈显著负相关（r=-0.22,p<0.001)，与心理资本及心理韧性呈显著正相关（r=0.49,0.53;p<0.001）；歧视知觉与心理资本和心理韧性呈显著负相关（r=-0.20,-0.55;p<0.001）；(2)心理资本和心理韧性分别在歧视知觉与生命意义感之间发挥中介作用（p<0.001）；(3)心理资本和心理韧性在歧视知觉与生命意义感之间发挥链式中介作用（p<0.001）。结论：歧视知觉可以通过心理资本和心理韧性的中介作用，或二者的链式中介作用预测随迁子女的生命意义感。     

初中生情绪不安全感与攻击行为的关系

本文基于情绪安全感理论,探讨初中生情绪不安全感与攻击行为的关系,采用问卷调查的方式,对新疆某市区274名初中生进行调查。结果显示:①初三年级间接攻击水平显著高于初一年级(F=4.41,p<0.05);②初一、初二年级情绪不安全感水平显著高于初三年级(F=8.31,p<0.001);③初中生情绪不安全感与攻击行为之间存在显著正相关(r=0.32,p<0.01)。调查结果表明,降低初中生的情绪不安全感水平,有助于减少其攻击行为的发生。     

少年儿童领悟社会支持与社交焦虑的关系:自尊的中介作用

[目的]探讨少年儿童领悟社会支持、自尊和儿童社交焦虑的关系.[方法]采用领悟社会支持量表、自尊量表和儿童社交焦虑量表对308名兵团少年儿童进行问卷调查,利用回归分析来研究变量之间的关系.[结果]少年儿童社交焦虑评分在年级(F=3.645,P<0.05)上差异有统计学意义;儿童社交焦虑与领悟社会支持、自尊呈负相关(r=-0.136/r=-0.351,P<0.05);领悟社会支持、自尊对儿童社交焦虑起负向预测作用(P<0.05);自尊在领悟社会支持与儿童社交焦虑之间起到完全中介作用(中介效应值为28.2％).[结论]领悟社会支持对儿童社交焦虑的影响完全是通过自尊的中介作用实现的.     

大学生体像与认知偏差、期望偏差的关系

[目的]了解大学生体像与认知偏差、期望偏差的关系,为大学生心理健康教育提供依据.[方法]采用《体像烦恼问卷》和《体像量表》对石河子大学300名大一至大四的学生进行了调查.[结果]体像烦恼在性别、年级、专业上差异显著(P＜0.01);33％的大学生体重指数异常,其中偏瘦人群79.07％为女性;大学生的期望偏差在性别上差异显著(t=-5.37,P＜0.01).[结论]大学生体像烦恼现象较为普遍,对自己的形体存在认知偏差和期望偏差.     

高中生成就动机和一般自我效能感及其关系的研究

本文采用《一般自我效能感量表》(GSES)和《成就动机量表》(AMS)对253名高中生进行了测量,以探讨高中生成就动机与一般自我效能感之间的关系。其结果为:1.高中生成就动机性别差异与年级差异均不显著(P>0.05);2.高中生一般自我效能感的性别差异与年级差异也不显著(P>0.05)。     

大学生积极心理资本与心理健康的相关研究——以石河子大学为例

为了了解积极心理对大学生心理健康的影响,探讨积极心理资本与心理健康的相互关系.研究采用《积极心理资本问卷(PPQ)》和《中国人心理健康量表》,并以石河子大学为例,采取便利取样的方法对465名在校大学生进行了测查.结果表明:积极心理资本总均分和心理健康总均分存在显著相关(r=-0.301,p＜0.01),积极心理资本总均分与心理健康的10个维度之间相关均达到极其显著的水平(p＜0.01);心理健康总均分与积极心理资本4个维度之间相关均达到极其显著的水平(p＜0.01).     

高师生专业适应性与学习自我效能感的关系研究

运用《专业适应性量表》和《学习自我效能感问卷》,对600名高师生进行调查,研究结果是:(1)高师生专业适应性略高于平均水平,但并未达到理想状况。(2)专业承诺与专业自我效能感因子在性别上存在显著差异;专业适应性及其各个因子在年级上存在显著差异;专业承诺与专业自我效能感因子及专业适应性总体水平在科类上存在显著差异;非独生子女的专业适应性及其专业承诺、专业学习动力、专业自我效能水平显著高于独生子女的水平;担任过班干部的高师生的专业承诺、专业学习行为、专业自我效能感水平显著高于未担任过班干部的高师生。(3)高师生专业适应性及其各个因子与学习自我效能感及其各个因子均存在显著正相关,高师生的专业适应性能解释学习自我效能感54.2%的方差变异。     

父母婚姻质量与幼儿社会认知和独立性：幼儿社交障碍的调节作用

[目的]考察父母婚姻质量与幼儿社会认知和独立性发展的关系以及幼儿社交障碍在其间起到的调节作用。[方法]以新疆地区三所幼儿园的285名幼儿为研究对象,采用父母婚姻质量问卷的分量表、4～6岁幼儿同伴交往能力量表中的分量表和儿童社会性发展量表中的分量表对幼儿家长及幼儿教师进行测查,采用SPSS process进行社交障碍的调节效应检验分析父母婚姻质量与幼儿社会认知和独立性之间的关系。[结论](1)父母婚姻质量各维度与幼儿社会认知呈显著负相关,其中子女和婚姻、夫妻交流及夫妻满意度维度与幼儿独立性呈显著负相关。(2)幼儿的社交障碍水平在父母婚姻质量与幼儿社会认知和独立性之间的调节效应显著,均起负向调节的削弱作用。     

一般自我效能感与社会支持对中学生主观幸福感的影响

目的：探讨一般自我效能感、社会支持对中学生主观幸福感的影响,为提高中学生的主观幸福感提供理论依据。方法：采用一般自我效能感（GSES）、领悟社会支持（PASS）问卷和总体幸福感（PGWB）量表,对新疆地区部分中学的1000名中学生进行调查。结果：①不同性别中学生在一般自我效能感、其它支持和社会总支持存在显著差异（P〈0.05）;不同家庭类型中学生在领悟社会支持及各因子、忧郁或愉快的心境以及对情感和行为的控制方面存在显著差异（P〈0.05）。②总体幸福感中的对健康的担心这一因子与社会支持和各因子（其他支持除外）及一般自我效能感呈显著负相关（P〈0.05）,而其他各因子与社会支持各因子及自我效能感呈显著正相关（P〈0.05）。③一般自我效能感、家庭支持和朋友支持对中学生主观幸福感具有显著地预测作用（P〈0.05）。结论：中学生的性别、家庭类型在一般自我效能感、社会支持和主观幸福感方面表现出差异性,且中学生的一般自我效能感、社会支持与中学生主观幸福感之间存在相互关系。     

大学生学校认同主要影响因素的元分析

[目的]探讨大学生学校认同主要影响因素,以此为高校提高学生的学校认同水平提供切实可行的办法。[方法]本研究采用元分析技术对学校认同主要影响因素进行探究,通过文献检索,纳入了43个独立样本,4683人进行元分析。[结果]学校内部因素(r=0.42)和外部环境因素(r=0.44)与学校认同都有中等程度的相关,而个人因素与学校认同只有弱相关(r=0.04)。[结论]今后学校提高大学生的学校认同,要着重关注学校内部因素建设和外部环境因素建设,以促进学校和学生的良性发展。