文化视域下的跨文化交际能力培养

跨文化交际日益频繁的时代特征为外语教学提出了新的要求,培养学习者的跨文化交际能力成为当今外语教学的最终目标。即通过目的语言和目的文化知识的学习以及交际能力的训练,提高学习者的外语交际能力。在此基础之上,通过普遍文化的学习,比较文化异同,消除偏见,对异域文化采取包容、开放、移情的态度,根据不同的文化群体、交际场合、交际风格,灵活、恰当地调整自己的言语和非言语行为,培养学习者在认知、情感、行为三个层面的跨文化交际能力。     

大学生优柔寡断、适应性、自我调节学习与学业拖延的关系研究

研究旨在探索优柔寡断人格、适应性、自我调节学习与大学生学业拖延的关系,揭示学业拖延的影响机制,对大学生学业拖延的干预提供启示。选取1654名大学生开展了问卷调查,结果显示:(1)大学生学业拖延行为在中等偏下水平,学业拖延改变倾向在中等偏上水平,功能性拖延水平在中等水平;(2)优柔寡断与拖延行为呈正相关,情感适应性、自我效能与拖延行为呈负相关;优柔寡断、自我调节策略与拖延行为改变倾向呈负相关,适应性、认知策略与拖延行为改变倾向呈正相关;优柔寡断与功能性学业拖延呈负相关;自我调节学习与功能性学业拖延呈正相关;(3)大学生适应性在优柔寡断影响一般学业拖延行为中起到中介作用;自我调节学习、适应性在优柔寡断影响拖延行为改变倾向中起到中介作用;自我调节学习在优柔寡断影响功能性学业拖延中起到中介作用。     

基于教育数据挖掘的学情数据分析研究

大数据时代，教育数据的价值正在被广大的教育研究者重新认识和评估。因此，采用教育数据挖掘方法进行数据分析，让数据发声，指导教学。研究通过数据特征分析、聚类分析、相关性分析和社会网络分析四个角度展开。结果表明：该高校网络课程中，大部分学生能够保证课堂任务的完成；课程群体划分为优秀学习者、普通学习者和风险学习者三类；课堂内相关学习因素之间呈现一定正相关性，但是网络课堂行为与线下考试之间并没有直接相关性；讨论区中呈现教师为中心的“问题式”讨论。     

军事维和多模态网络自主学习平台建设

为了推进维和军事训练的创新发展,军队必须大力进行维和训练理念、模式、方法和手段的改革,有效提升维和官兵的实战能力。本文依据多模态理论、自主学习理论和建构主义学习理论的研究成果,根据网络环境实际提出构建以培训学习者岗位任职综合技能为目的、以强军网络学习环境为依托的基于浏览器/服务器(B/S)架构模式的军事维和多模态网络自主学习平台。该平台能够让学生自主选择学习内容、查看学习进度和效果反馈、访问优质数字资源、利用虚拟社区与教师和同学共同讨论学习内容、学习心得,并且通过智能化的推荐来合理制定适合自身认知结构的学习计划和方式。平台的建立为构建以学习能力、实践能力、创新能力培养为导向,与新型军事人才培养相适应的教学体系和教学模式提供了有益的探索。     

教改背景下大学英语网络自主学习现状、问题及对策——以石河子大学为例

随着对翻转课堂、慕课教学等教学模式的推广和使用,大学英语教学中开展网络自主学习已成为主要的学习手段之一。本文以石河子大学开展的大学英语混合式教学教改为例,探讨将信息技术应用到教学的实践,总结其综合利用多手段、多模态教学来提升大学生英语综合应用能力的经验。通过梳理大学生英语网络自主学习现状,发现问题,并对原因进行分析,有针对性地提出应对策略,为更好地促进大学英语自主学习实践提供参考。     

新疆少数民族汉语语法教学实践探索

文章依托认知教学理论和建构主义学习观,通过解读《全日制民族中小学汉语课程标准》提出的新要求,对包括直观、演绎、归纳、对比、图表、游戏、交际、任务等多种教学方法进行了阐述。文章认为对少数民族汉语语法教学要注重实践语法的特点,学生的年龄特点、心理认知水平,对语法偏误进行分析,同时应注重教学语法内容的逻辑性,通过灵活运用多种教学方法,促进学习者语法知识的建构,提高语法学习的效率。     

书面语在国际中文教育中的应用

书面词汇是现代汉语书面语表达的源泉，书面语词汇的正确使用是汉语学习者掌握书面语表达流畅能力的基础。书面语和口语二者属于不同语体，二者之间具有差异，主要包括语法不同、社会功能不同、表达方式不同、词汇系统使用不同、载体不同。从深度国际化角度而言，书面语教学、书面语能力的建构更具有重要意义。促进书面语在国际中文教育中的应用，要积极开展线上教学，教材大纲是核心环节，教师落实好书面语教学，学生要发挥好主体建构能力。     

交互式翻译教学模式的构建及其绩效研究

交互式翻译法要求教师根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情景,采用灵活、多变的多种教学方法进行教学。教师应该鼓励学生更多地参与到教学中,通过师生互动形成良好的学习氛围,促进学生翻译知识的自觉吸收。本文尝试构建交互式翻译教学模式并研究其绩效。     

新疆兵团石河子市少数民族中学生国家通用语言文字态度调查研究——以石河子市第六中学和第二十中学为例

国家通用语言文字的推广普及是铸牢中华民族共同体意识的重要途径之一，新时代的语言文字工作要聚焦民族地区实施“推普攻坚”行动，实现国家通用语言文字普及程度和质量的全面提升。语言态度深刻影响着语言学习者的语言能力、语言使用现状、语言认同和国家认同，探索少数民族学生对国家通用语言文字的态度，能更好地促进其国家通用语言文字能力的提升。研究采用问卷调查法，从语言态度的认知、情感、行为倾向三个维度出发，调查分析了新疆兵团石河子市少数民族中学生对国家通用语言文字的态度。调查发现，被试学生整体上对于学习国家通用语言文字持积极态度，同时也存在一些学习上的困境。对此，从营造良好的语言环境、拓宽学习国家通用语言文字的途径、提高教师的国家通用语言文字教学能力三方面提出了对策和建议。     

英语情景教学的实践探讨

情景教学法在英语教学实践中运用越来越普及，情景教学方法的研究与实践也越来越被人们重视，对教员施教的能力素质也提出了更高的要求。本文着重探讨英语情景教学的意义、情景教学的步骤、情景教学的方法和运用情景教学应注意的几个问题。这些方法能够有效地激发学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性，提高学员的英语学习能力。     

ARCS动机模型在初中英语语法教学中的应用

语法学习能在一定程度上保证语言的地道性、流畅性和实用性。但就目前来看,英语学习者学习语法的积极性普遍不高,不少英语学习者抱怨英语语法项目琐碎繁杂、语法学习枯燥无聊。针对此现状,本文尝试将ARCS模型的四类动机策略整合于初中英语语法教学,以期有效激发并维持学习者的语法学习热情,提高语法教学效果。     

控制性学习条件下网络外语教学环境创建刍议

网络教学环境的创建及其在外语教学中的运用越来越成为外语界关注的焦点。在控制环境下建构多媒体网络教学环境的手段，充分调动学生的主动性和参与性，从而有助于提高学习者的语言水平及语用能力，加速其文化及社会知识的建构。     

坚持依法管理信息网络

《意见》指出,对信息网络的运用,要加强依法管理.网络法规是以调整、协调网络活动中发生的各种关系为主要对象而形成的一系列法律、规范的总称.网络法规对官兵网络行为具有引导规范作用,对网络信息的有序传播具有保证作用,对开展网络思想政治教育有重要意义.     

军校新生英语自主学习能力结构分析

文章依据自主学习理论,通过涉及学习动机、学习策略、自主学习行为三个方面的问题,以访谈的形式调查分析了军校大学新生自主英语学习能力结构,并针对调查结果提出了一些教学建议。     

“后方法时代”非英语专业词汇教学法实证研究

通过实证研究的方法,检验"后方法时代"不同组合的词汇教学法的适用范围。实验中对英语水平较好(实验组)和中等(对照组)两组学生分别采用语境教学与任务型教学组合和语境教学与背诵单词表组合进行教学。结果显示实验组受试在实验中词汇量提高显著;对照组受试领会式词汇量提高显著,而复用式词汇量提高较小。研究结果说明要探索出有效的教学法需要考虑学习者的学习目的和学习水平以及结合各种教学法的优点以确定适合不同学习者的教法。     

试论汉语学习对英语学习者翻译能力的重要性

语言和文化密不可分,因此语言的学习也是文化的学习。一种文化的存在离不开交流,而文化交流离不开翻译和翻译工作者。合格的译者至少要精通两种语言。翻译工作者几乎都来自外语学习者,因此,研究英语学习者的汉语水平与其翻译能力的关系,有助于对症下药,为将来的翻译工作打好基础。     

试论英语学习中词典的使用

词典是汇集词语进行解释、为人们释疑解惑的工具书。初级英语学习者主要依靠教师授课进行学习,而中高级学习者有更多的时间利用英语词典进行自学。词典是英语学习者的必备工具书,但学习者未能充分利用。因此,有必要对以英语学习词典为主的工具书的使用进行探讨,从而得出结论:要使学习者从词典中充分获益,有必要对英语学习者进行词典使用方面的训练。     

外语视频资料在外语教学中的功用

外语视频资料的应用有助于增强学习者英语学习的生活实用性,激发学习兴趣,在学习语言中传递文化差异,使学习者掌握真实语境中的真实语料,培养学习者个人的英语综合应用能力。     

B-learning在《现代教育技术》教学中的实验研究

在《现代教育技术》的课程教学中,笔者对B-learning进行了前测——后测菲对等控制组设计的准实验研究。通过对实验数据的分析发现,在学科知识测验方两,两组无显著差异;在是否完成自己预期目标：疗面,两者呈现了显著差异;在协作方面,两种教学方法也擘现出了较显著的差异。另外,B-learning对于培养学习者认知能力和解决问题的能力非常有效。为了能更好地开展B-learning,教师要帮助学生变革他们的学习观,给学生及时有效地指导,并提供丰富的支持环境。     

当代教师的基本素养

随着社会对人才培养质量要求的提高,对教师的素质有了更高的要求,要求当代教师具备教学反思的能力、终身学习的理念、执着的教育追求、高度的责任感、仁爱之心、宽容的情怀等基本素养。