大学的文化力与大学精神重塑

大学文化包括大学办学的价值取向,以及大学师生员工的社会理想、道德信念、价值观、创新精神等以及与此相联系而形成的管理制度、行为方式、教学和科研特色等等.积极的大学文化的系统化形成,有利于加强大学内部师生员工积极向上的体验,成为大学发展的内在动力,同时也会为大学树立形象产生张力,进而在市场经济背景下增强大学的核心竞争力.然而,近年来我国大学在政府行政权力主导、管理体制官僚化运转、社会功利主义思潮等共同作用下,过分扩张和唯“学术GDP”是论,千校一面,作为大学文化内核的大学精神严重缺失.为此,在提倡高等教育由外延式扩张向内涵式发展转型的今天,重塑大学精神任重道远.     

大学章程建设促进高校内涵式发展的思考

大学章程是大学依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则,制定高质量的大学章程对于促进高等教育内涵式发展具有十分重要的意义.阐释大学章程的内涵及其对高校内涵式发展的促进作用,分析大学章程建设与高校内涵式发展的有机联系,指出高校制定大学章程应注意的问题.     

美军问责制的体系结构与主要形式

在进行军事变革的过程中,美军借鉴企业管理的经验,逐步梳理和建立了问责制度,并在近年的业务转型中不断发展.美军问责制主要包括行政官员问责机制、法律问责机制、监察长问责机制、财务体系问责机制、网络信息系统问责机制、政治和公众利益问责机制、职业标准问责机制等形式.     

读者文摘

报刊文萃 重庆出台我国首部行政首长问责制 重庆市政府常务会议通过了《重庆市政府部门行政首长问责暂行办法》,这是我国第一部法定化的高官问责制度。 这一办法通过18种问责情形和7种追究责任,对政府行政部门"一把手"追究其不履行或不正确履行法定职责的责任,小至诫勉、批评,大至停职反省、劝其辞职。 (据新华社)     

美国研究型大学崛起中的研究生教育管理模式研究 ——以约翰·霍普金斯大学为例

美国研究型大学的崛起,是美国高等教育现代化转型的结果,是世界高等教育中心由德国转移到美国的重要因素之一.研究生教育作为美国研究型大学崛起过程中新出现的高一级学位教育,教学与科研相结合的"专业式"是其主要形式.研究美国研究生教育产生的历史渊源与管理模式,并以其首创者约翰·霍普金斯大学早期获得的成就为案例,进一步体现"专业式"研究生教育管理模式的先进之处,对我国研究生教育的改革以及一流大学的建设具有重要价值.     

论大学之使命——读布鲁贝克《高等教育哲学》有感

大学使命是人们对大学组织必须承担的责任的一种认定，亦是人们对大学组织应有价值的一种判断和要求，布鲁贝克在其经典著作《高等教育哲学》中从“以认识论为基础”和“以政治论为基础”的两种哲学论角度讨论大学的使命，实际上两种哲学观各有其合理的逻辑，从当前高等教育在社会、国家中所处的地位看，在认识论基础上更应强调政治论的高等教育哲学，大学应始终不忘其为对国家负责的使命。     

从“钱学森之问”到大学教师精神向度的建设

“钱学森之问”,是已故著名科学家钱学森先生生前多次提出的问题,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个振聋发聩的反问是对中国高等教育的深刻反思.作为高等教育重要组成部分的大学教师,对“钱学森之问”的回答至关重要.大学教师是多重身份的集合体——“传道”、“授业”、“解惑”,大学教师的人生终极价值在于使三者得到有机结合,成为社会集体中学术精神、人文精神与公共精神的担当者,成为一个真正的理想者与实践者,从而对学生形成“知行合一”的深刻的灵魂塑造与影响,做一个“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的大学教师.     

问责不能无度

随着制度体系的不断完善,问责已经成为处理问题配套使用的高频词。虽然成为热词,但应用不能无度,更不能失控,否则问责就失去了意义,成为新的形式主义,被问责者心中就会有怨气不服气,受警示者心中就会有疑问难接受。随着新规新矩的不断出台,问责也逐步规范,并且更加准确,但仍不乏一些个例,个别甚至成为倾向性问题。有的"过激式"问责,出了问题必问责,不管问题大小、影响大小、范围大小,即使是小问题也要上纲上线,没影响也要抓个典型,把部队搞得乌烟瘴气,把官兵弄得心惊胆战。     

新时代大学通识课与思想政治有机融合教学探索

通识课程是我国高校教育中重要组成部分,随着教育改革的变迁,思想政治教育则是实现全方位育人这一目标的关键性举措,大学通识课与思想政治有机融合教学能够促进高等教育实现知识育人与立德树人的统一,推动教学的改革与发展。本文也正是基于这一点,对新时代背景下的大学通识课程与思想政治展开分析研究,阐述了两者融合的可行性和必要性,并在此基础上提出相应的融合教学策略,有效落实课堂教学内容的真理性与价值性的统一,促进教学改革的发展。     

教学中的运用——再演历史教学法

"再演历史"教学法是由哥伦比亚大学巴纳德学院历史教授马克·卡恩斯于1995年开创的,是一种让学生参与到根据经典作品精心设计的课堂角色扮演游戏中去的教学方法。该教学法由学生通过角色扮演来主动获取知识,是主动学习教学法中的一种,它很好地实现了美国通识教育的课程目标,对我国当前大学通识教育改革也具有重要的启示作用。文章从什么是"再演历史"教学法"、再演历史"教学法在课程中的具体运用及其所实现的通识教育目标等方面进行系统阐述,希望能够对这种新型教学法有一个更深刻地认识,同时希望我国高等教育能够合理借鉴这种教学法,提高教学效率,以便更好地促进我国大学通识教育的发展。