论邓小平同志的辩证思维

邓小平在创立建设有中国特色社会主义理论、指导我国社会主义建设的过程中,运用了十分丰富的辩证思维.揭示和把握邓小平的辩证思维,对于深刻理解有中国特色的社会主义理论,更好地指导我国社会主义建设,具有重要的意义.一、整体性思维整体性思维是主体立足于整体,并从整体与部分的关系中认识和把握客体的一种思维方式,是唯物辩证法关于普遍联系的思想在思维活动中的运用.十多年来,在建设有中国特色社会主义的实践中,邓小平同志非常重视并善于运用整体性思维来认识和解决问题.突出表现在:     

实现思想政治工作起点由主体要求向客体需要的转换

思想政治工作 ,是对人的思想施以积极影响的实践活动 ,而人的思想从来都是和人的需要紧密相联的。马克思指出 :“‘思想’一旦离开‘利益’的需要 ,就会使自己出丑。”①需要产生动机 ,动机导致行为。这就要求思想政治工作必须首先着眼于人 ,从人的需要出发 ,这样才符合马克思主义的认识论精神。然而在现实中 ,带有单向灌输、长官意志、指令分派色彩的思想政治工作的做法仍时常出现。这种做法 ,不是从客体需要出发 ,不是把主体要求与客体需要有机结合起来 ,并渗透到客体需要中去 ,而是从“我”出发 ,只讲要求 ,不见需要 ,结果是思想政治工作…     

从传统思维方式的束缚中解放出来

所谓思维方式,就是指主体在认识、把握客体时所采取的模式或样式.它是思维形式与思维方法的统一.所谓传统思维方式,就是指与改革开放形势不相符合的、旧的思维形式和方法,它包括旧的思想观念、思维习惯、思维定势和潜意识心理等因素.它一经形成,便具有稳定性和凝固性,自发地支配人们的思想.一、传统思维方式的基本特征传统思维方式对人们有着深刻影响,它深深地镂刻在人们的头脑中,并渗透到一切领域.在经济、政治、文化以及日常生活中,都有它的踪迹.它以各种形式表现出来,其基本特征如下:     

简论军事认识中各种思维方法的综合运用

马克思主义认识论认为,认识作为在实践基础上,主体对客体的一种观念反映,主要是通过一系列认识方法和思维方法来实现的。这对一般认识来说是如此,对于军事认识来说也是如此。但是,在具体的军事认识中,很少有孤立地运用某一种思维形式和方法的情况,而往往呈现出综合运用的性质。因此,探讨在军事认识中综合运用各种思维形式和方法的问题,是具有理论和实际意义的。 从人类思维认识活动的角度来考察,现在一般认为主体的思维活动可以分为逻辑(抽象)思维、形象(直感)思维和灵感(直觉)思维等普遍形式和方法。其中逻辑思维作为     

政工干部的辩证思维方式

政工干部的思维方式如何,直接制约着部队政治工作的质量。政工干部应着力优化自己的思维方式。要坚持多种科学思维方式的辩证统一,只有将多种思维方式进行优化整合,才能有效地克服某一种思维方式固有的局限性,发挥各种思维方式的最佳效能,提高自己的思维能力。一、坚持经验思维和理论思维的辩证统经验思维是政工干部在长期的政治工作实践中积累了大量的经验,形成了一定的思维模式后建立起来的。其特点是,当头脑接受外界新信息,遇到新情况,或要解决新问题时,大脑就会有意识地寻找与新信息、新情况、新问题相同或相似的经验知识,并…     

思想教育活动的交互作用规律

思想教育活动有其自身固有的规律.因此,要提高思想教育的科学性和有效性,关键在于认识和把握规律,自觉地按照规律组织和实施思想教育.思想教育活动具有交互作用的特性,其规律主要有以下三条,即主体思想与客体思想交互作用的规律;自觉影响与自发影响交互作用的规律;内化与外化交互作用的规律.一、主体思想与客体思想交互作用规律主体思想与客体思想的交互作用,是思想教育活动的最基本规律.其内在依据是:主体思想与客体思想是构成思想教育活动的基本要素.主体、客体、环境是人类活动的基本要素.但是思想教育活动的基本要素不是一般意义上的主体、客体和环境,而是体现思想教育活动特征,即影响思想教育的各种环境内化于主客体之中,形成有别于其它事物的基本要素,即主体思想与客体思想.主体思想与客体思想是相互作用的.这两个基本要素的相互作用构成了思想教育的基本矛盾.一方面主体思想与客体思想是相互联系的.没有主体的思想,就没有客体的思想;同样,没有客体的思想,也无所谓主体的思想.客体思想是主体思想的对象和思想教育效果的直接体现者,主体思想是客体思想提升的激发者和思想教育效果的促成者.在一定条件下二者可以相互转化,即客体思想主体化与主体思想客体化.另一方面主体思想与客     

辩证把握思想政治教育客体的接受主体性

思想政治教育的对象,从一般意义上讲,称为思想政治教育客体,而从接受学的角度来看,他们应属于接受主体.这种教育的客体性与接受主体性的辩证统一,决定了思想政治教育既不是教育者“一厢情愿”的“我讲你通”,又不是接受者对教育内容随心所欲的任意取舍,而是教育者与接受者之间双向建构的互动过程.接受者作为一定历史背景下,从事不同实践活动的社会人,其主体性主要由社会性、实践性、传统文化视野、理论——经验格局和社会心态因素构成.这些因素的交互作用,形成了教育对象的主体性特征,影响着接受主体在思想政治教育中的整个接受过程.具体表现在:     

论思想政治工作主体、客体和中介的一体化

增强思想政治工作针对性和实效性,必须从思想政治工作内在机理出发,深刻把握思想政治工作主体、客体和中介的整体属性及三者之间的辩证互动关系,实现思想政治工作一体化,使思想政治工作过程与主体的要求相一致、与客体的实际相结合、与中介的发展相适应,体现和谐理念和以人为本的思想,实现思想政治工作由传统形态向现代形态的转换。     

浅析军队思想政治工作中的情感效应

情感是人们通过对客观事物的体验、认识、理解所获得的一种心理感受。如何正确认识和把握军队思想政治工作的情感效应,充分发挥军队思想政治工作的最大效能,是当前亟待研究的重要课题。我军思想政治工作的一系列原则、制度和方法,都蕴含着一定的情感因素,这种情感所产生的效应与人的个体情感效应有着本质区别,具有鲜明的特点。(一)指向性。情感效应的指向性在于政治工作者以积极情感为纽带,抓住客体情感的发展趋势,引导客体由表及里,由浅入深,抓住事物本质,克服消极情绪,清晰、理智地调整自己的情感,并指导自身进行正确的实践。军队思想政治…     

以关心尊重官兵的正当权益作为思想政治工作的出发点

长期的和平环境和社会主义市场经济体制的建立,使军队思想政治工作呈现出新的特点和规律,对此认识把握不足,是当前思想政治工作效果不尽人意的主要症结所在.本文试图从思想政治工作主体和客体之间的本质关系这一侧面,探索新时期思想政治工作要以广大官兵为本的客观规律.     

思想政治工作哲学是应用哲学的重要学科形态

思想政治工作历来是我党团结人民、教育人民的一项十分重要的工作,也是人类一项基本的社会活动.党的十四届五中全会再次强调,加强思想政治工作仍然是实现我党新时期主要任务的根本保证.思想政治工作同其它实践活动一样,有着明显的意识性与目的性,这种意识与目的性决定了它必然要接受哲学的指导.因此,运用马克思主义哲学基本理论去研究、分析思想政治工作,指导思想政治工作实践的开展,就显得十分重要.思想政治工作哲学就是运用马克思主义哲学基本原理解决思想政治工作领域中主观与客观的矛盾,为思想政治工作实践提供相应而直接的应用原理的一门应用哲学.正是由于坚持了马克思主义哲学的应用性这一原则,一个时期以来,我国理论界和一些专家、学者自觉把马克思主义哲学基本原理应用于各实证科学的研究之中,从而形成了一系列的应用哲学门类,诸如政治哲学、经     

“底线思维”在高校思想政治教育工作中的创新运用

“底线思维”不是消极守成、画地为牢,更不是灰心丧气、坐以待毙。相反,它体现了人的主体意识的觉醒,是一种积极主动的意识,是一种科学的思维方法。从思维起点和实践起点的角度对“底线思维”进行哲学考量；从高校意识形态工作和学生自我成才的底线需要出发,分析高校思想政治教育工作创新底线思维的必要性；最后提出从政治底线、道德底线、法制底线和国家安全底线等维度恪守“底线思维”,创新高校思想政治教育工作。     

部队思想政治工作矛盾运动规律的经济学思考

思想政治工作从事的是人的工作,遵循一般社会实践活动的基本规律,我们把部队思想政治工作比作一个复杂的生产过程,为使其顺利进行,并取得较好效益,必须在思想政治工作矛盾运动的关键点上下功夫,进行主体优化。从客体出发重视供求关系,加快部队思想政治工作矛盾运动循环。合理安排部队思想政治工作内部各生产要素的比例和数量,走规模经济建设之路。     

思想政治工作主体致错因素探析

恩格斯说:最好的道路就是从本身的错误中,从痛苦的经验中学习.思想政治工作在思想政治工作的实践中,不可避免地要犯这样那样的错误,关键是知过而能改,“吃一堑,长一智”,在改正错误的过程中提高自己.为了减少错误,增强思想政治工作主体的践行能力,我们借用医错哲学的理论,探讨思想政治工作主体的致错因素.     

论知识在加强部队思想政治工作中的作用

在市场经济条件下,部队思想政治工作不能削弱,必须加强和改进.欲达此目的,思想政治工作主体(教育者)应该特别注重对客体(被教育者)进行知识的传播与灌输.在实践中,常常碰到这样的情况:有的主体所讲内容不能说不正确,时机选择不能说不恰当,客体状况不能说不了解,提出的要求也不能说不严格,然而就是不易为客体所接受,思想政治工作的收效甚微.其原因尽管很多,但这与主体仅仅关注教育内容的思想性,忽视教育内容的知识性,割裂思想政治教育思想性与知识性的统一,不能说无关.其实,思想政治教育十分需要借助知识的启迪,才能卓有成效.这里的知识,显然是个广义的概念,它泛指人类宝贵的精神财富,是人们在探索与改造客观世界的实践中获得的认识成果.列宁曾经指出,只有用全人类创造的一切财富的知识成果来丰富自己的头脑,才能成为共产主义者.     

论思想政治教育过程中的负效应及其抑制

一、思想政治教育过程中负效应的含义及其特征在教育学理论中,效应是指受教客体(以下简称客体)因受到施教主体(以下简称主体)作用而发生的对主体的直接作用.效应按性质分有正效应和负效应.正效应即在相互作用中满足了主体需要或实现了主体目的的效应;负效应即与主体需要和目的相反,并且反过来阻碍或反对主体的需要和目的实现的效应.思想政治教育过程中的负效应,是指在思想政治教育主体与客体互动中,由于内部或外部异常因素的影响,而产生的与教育目标相背离的不良效应.     

政治工作基本矛盾浅析

政治工作的基本矛盾是主体政治与客体利益之间的矛盾。这一基本矛盾的客观要求是主体政治一定要适应客体的利益需要。革命的政治工作就是要帮助客体充分认识自身的利益所在 ,并且团结起来 ,为自己的利益而奋斗。主体政治与客体利益的矛盾在政治工作诸矛盾中处于主导的和决定的地位 ,规定和影响着其它矛盾的解决。我们既不能因为强调主体政治的主导作用 ,而忽视了满足客体的利益需要 ;也不能因为强调客体利益 ,而忽视了主体政治的主导作用。正确认识政治工作的基本矛盾 ,有助于我们探讨新形势下政治工作的规律和特点 ,增强政治工作的科学性和有效性     

“需要——接受”理论在思想政治教育中的应用

影响客体接受思想政治教育的因素有很多 ,如环境影响、个体心理、教育内容、教育方法及教育者素质等 ,但其中客体的内在需要是影响客体接受思想政治教育的主要因素。因为人的行为是由思想动机支配的 ,而思想动机是由人的需要引起的 ,即需要是人的一切行为的动力之源。所以客体对思想政治教育的接受行为与其内在需要之间必然有着十分密切的相关性。如何正确认识两者之间的辩证关系 ,对于根据客体需要科学实施思想政治教育 ,充分激发客体接受思想政治教育的内在动力 ,形成对思想政治教育的有效接受 ,增强新时期思想政治教育的预见性、针对性和…     

思维过程,思维定理对思想政治教育内容选定的影响

人们思想认识的提高总是和一个个思维过程相联系。人们的思维活动过程作为信息接收、加工的过程,存在着两个思维与信息相关的定理。思想政治教育是实践活动,也是认识活动,它与思维过程和思维规律不可分割地联系着。依据思维过程和思维规律的要求,选择思想政治教育内容,改进教育的方法,是提高思想政治教育科学性、有效性的重要一环。     

说服教育的"态度改变理论"

说服教育的目的是要在一定程度上改变受教育者的态度,向其灌输某种未必能轻易接受的观念,或者强化其原有的态度以抵御其它观点的影响.这实际上与社会心理学中的态度改变理论是基本相同的.在思想政治工作中应借鉴态度改变理论中的一些基本原则,这对于改善说服教育的方法,提高思想政治工作的科学性、针对性和有效性以及政工干部开展思想政治工作的能力有着重要的意义.