阅读的心理语言模式及培养方向

阅读是学生学习知识的一个重要方面,也是教师一贯努力探索的一个问题.长期以来,不论教师还是学生,对阅读的心理过程了解很少.对语言的阅读过程,早在1967年,Goodman从心理语言学角度提出了阅读是"心理语言的猜谜游戏"这种假设.他提出,文章的作者用文字表达自己的思想,而阅读则是读者借助于心理语言过程,尽一切努力用头脑中原有的背景知识进行预见,来重现作者的意图.这种观点改变了过去的一些流行的观点,即在教学生阅读文章时,强调语法分析,重视词、词组和句型积累的多少,看学生对一些难句是否理解.针对此教法,学生则习惯于逐字查、逐句念.即把阅读看作是加工每个词和句子的过程,违背了培养学生具有较强的阅读能力的教学目的.     

读与写的辩证关系

<正>阅读教学与作文教学是中学语文教学的两大支柱.阅读教学重在理解和吸收,作文教学重在表达和运用,两者不能相互取代.但在学生语文能力形成的过程中,阅读与写作又是相互依存、相互促进、共同发展的.阅读是形成语文能力的基础和条件,写作是语文能力的体现和结果.学生语文能力的形成与发展最终也要通过阅读     

涵咏书海 熏陶性情——从剖析初中学生不良阅读心理谈初中语文阅读教学

学生语文素养的提高,关键在于学生平时的积累,而积累的主要渠道是阅读。本文试图从当今中学生的不良阅读现象谈起,分析其不良的阅读心理。根据中学生的不良阅读心理,本文从指导阅读的教师、阅读的材料、阅读的教学方法三方面提出了合理化建议,肯定阅读在中学语文教学中的地位。     

浅议英语阅读能力的培养与提高

英语阅读能力是语言实用能力的重要组成分,是学生汲取语言营养的有效途径。但思维模式和背景知识、阅读心理和阅读习惯以及语言词汇和视幅等因素制约着学生阅读能力的提高,对此,教师应从词汇、句法、语意系统和方法技巧等方面对学生进行有针对性的训练,培养和提高其英语阅读能力。     

歧义容忍度图式理论与英语听力教学

"听"是语言交流的基础.当前,由于受传统教学模式的影响,学生的英语听说能力不强.提高学生的歧义容忍度,有效运用图式理论,强化阅读理解能力等教学方法是提高学生听力的有效途径.     

论文化背景知识对外语阅读理解的影响

运用图式理论解释了阅读理解的心理过程,叙述了文化背景知识对阅读理解的作用和影响,对一项文化背景知识测试结果进行了分析和讨论.研究结果表明:学习和运用文化背景知识的能力是阅读能力中不可缺少的重要组成部分;了解文化背景知识的渠道是多种多样的;学生的文化背景知识水平有待于进一步提高.     

英语泛读易出现的问题及对策

针对大学英语泛读教学中易出现的问题,系统分析了产生这些问题的主观和客观原因,并提出了解决这些问题的具体办法--教师在泛读课上应把握各教学环节,以"参与者"的身份引导学生阅读,是提高学生阅读能力的重要途径.     

巧妙切入 相得益彰——在阅读教学中选择写作训练的切入点

听、说、读、写是语文教学应当培养的学生的最基本的能力,四者不能割裂开来.高中语言新教材的编写说明在谈到阅读与写作的关系时说:"在阅读训练中兼顾写作与口语交际."在此笔者结合自己的教学实践谈谈阅读教学中如何选择写作训练的切入点.     

朗读在小学语文教学中的作用

小学语文的教学目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力.但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面训练的现象.须知,语文课的第一任务是让学生学习语言.而读是学习语言的重要途径之一.通过熟读、背诵,使书面语言转化为学生自己的语言,才能有效地提高学生阅读理解、运用语言的能力.因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练.     

关联理论与阅读理解

本文从关联理论的角度讨论阅读理解的认知过程,提出关联理论对阅读理解的认知过程有极强的解释力,具体阐述了这一理论在阅读理解中的运用,揭示了关联理论对帮助学生改进阅读策略有指导意义.     

《如何阅读一本书》在高三现代文阅读备考中的开发探索

高三现代文阅读是高三语文备考的重点和难点，常规的备考指导耗时费力，但收效微小。以2013———2015年高考全国卷小说阅读为例，从提高阅读速度、学会主动阅读两大方面开发《如何阅读一本书》相关理念和方法，以指导高三学生的现代文阅读的备考，从而培养高三学生高效阅读的习惯和良好的阅读爱好。     

以练为主,实现JEFC的培养目标

<正>中学英语教学大纲规定:中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读写的基本训练,培养学生口头和书面初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础.     

浅谈如何培养小学中段语文童话课文阅读能力

童话课文在小学中段语文课本中占有重要的地位,作为教师,要重视中段童话课文的教学,从中段学生的年龄特点出发,充分发挥童话课文的优势,指导学生通过朗读、质疑、品评、复述、想像、表演、续写、查阅等有效手段,体验阅读的乐趣,从而乐于阅读,进而主动阅读,培养学生的阅读能力,让童话课文成为教育学生的有力武器,启迪学生智慧的有效手段,认识世界的奇异窗口,全面培养提高学生的语文综合素养。     

浅谈如何提高公外学生的阅读能力

<正>许多公外学生入学前已经过5—6年的英语学习,并通过了大学入学考试,他们已掌握一定量的词汇和语法知识.但面对阅读理解练习仍然一筹莫展.我国1986年制订的《大学英语教学大纲》(文理科)明确规定大学英语教学目的:“是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”.在这里,“读”被放到了“听”、“说”、“读”、“写”四技巧之首位(虽然公外学生的教材与《大学英语》不同,但教学大纲中     

基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究

本研究基于英语学科核心素养,在围绕主题意义开展的阅读文本解读活动中,偶发式引导学生关注某些阅读策略,结合使用"三段八环"阅读策略训练模式,选择预测、跳读、寻读、猜词、结构分析、推理判断策略作为重点项目,进行了为期四个月的阅读策略训练教学干预。研究结果发现该方式总体上提高了学生的阅读能力,不同组别中中间组的阅读能力最为明显,三组学生在细节搜索能力、判断推理能力、猜测词义能力和主旨大意概括能力发展趋势不同,但是组间距离逐渐减少。鉴于此,最后提出了提升学生阅读策略使用意识、阅读能力导向策略的培养和文本解读任务与策略使用相融合的教学建议。     

新疆维吾尔族青少年汉语阅读的眼动特点研究

本研究采用眼动实验的方法,以阅读汉语篇章作为切入点,对石河子市内初班初二年级维吾尔族双语学习学生进行了测查,旨在探讨新疆维吾尔族青少年双语学习者在汉语阅读中不同文体及内部熟练水平的差异及其眼动特点.结果表明:维吾尔族双语学习者在阅读汉语说明文时注视点次数显著多于阅读记叙文和议论文,说明文是学习的难点;熟练程度高的被试阅读汉语篇章的眼跳距离显著大于熟练程度低的被试;维吾尔族双语学习者在阅读三种不同文体的汉语文章时的注视点持续时间和眼跳距离差异不显著;熟练程度高的被试与熟练程度低的被试在注视点次数和注视点持续时间上差异不显著.     

着眼实践 注重质量——军队院校大学英语阅读课堂教学改革

进行大学英语阅读的课堂教学改革,把以教员为中心的填鸭式教学转变为以学生为中心的语言实践.从实际出发,以教学内容和教学要求为基点,把握质量,注重实效.本文从军队院校的特殊性入手,探讨了大学英语阅读课堂实践活动中的几个关键性问题.     

基于个性化服务的数字文献信息服务平台构建研究——以武警学院图书馆为例

数字阅读是新媒体阅读时代阅读的重要形式,在分析当代读者阅读方式、阅读习惯、阅读时间等方面变化的基础上,根据阅读需求的改变,阐明构建能够提供个性化、人性化服务的数字文献信息服务平台,是图书馆在新的历史条件下提供文献信息服务的必由之路.     

基于“互联网+”的先秦诸子著作导读校本微课程的开发与实践探索

先秦诸子的思想智慧是中华民族文化的根基,中学生如果能接受其思想智慧的润泽,其积极意义必定不可估量.除了学习课本中的先秦诸子著作的几则节选篇章,鲜有中学生会主动地阅读先秦诸子的著作,而且由于先秦诸子的著作本身所导致的阅读障碍,对中学生以传统的导读方式导读先秦诸子的著作,是难于奏效的.基于“互联网+”的先秦诸子著作导读校本微课程积极面对现代中学生的现实情况,通过师生共同用现代技术方式开发校本微课程,引导学生在云空间里观看微课系列,师生以微信、微博对微课内容进行分享、互动等方式来促进学生积极主动阅读先秦诸子著作.     

高中文学作品的欣赏重在学生的自我感悟

一、影响学生对文学作品感悟的因素 (一)教材的提示 语文教材中的文学作品,编写者为读者(学生)提供了该文学作品欣赏方面的许多提示,每个单元前有总体阅读提示,每篇课文前有重点阅读提示,课后练习中有课文重要内容的提示,部分课文还附有别人鉴赏体会、专家评析,以及有关网址提示,如高中语文第四册<装在套子里的人>课后附录了摘自<世界短篇小说名著鉴赏辞典>的专家评点和网址(华人教育网WWW.0-100.com.cn),每单元后有某一类文学鉴赏分析方法提示.这些教材的提示为学生把握文学作品的总体特征起到了奠定基调的作用,但不可否认,这些提示也在很大程度上影响了学生自己的思维,把学生对文学作品的欣赏感悟限制在一个事先设定的大框框里.