基于核心素养培养的生物特色活动探索

随着中学生物学课程标准的进一步出版和修订，生物学核心素养的培养是每位生物教师需要深度思考的课题。特色生物活动可以为学生展现自我、张扬个性、培养生物学核心素养提供很好的平台，让学生的兴趣爱好和特长得到充分发展，综合素质得到提高。同时生物特色活动的开展，不仅可以促进辅导教师的专业化水平和工作积极性，解决职业倦怠，还可以在教育实践活动中充分发展学生的主体性，使学生的学习兴趣以及生物学核心素养得到提升。通过对生物学科特色活动的实践教学进行梳理，以期为特色活动的开展提供理论参考。     

加强生物教学 培养学生实验能力

生物学是一门实验科学,从事生物学研究离不开实验,进行生物学教学同样需要实验。生物实验教学的主要目标是训练和培养学生各种能力。所谓能力是指完成一定任务的本领,包括完成一定任务的具体方式,以及顺利完成一定任务所必需的心理特征。能力是与活动紧密联系的,离开活动,能力就不能形成,也无从表现。新课程改革十分明确地提出了对学生科学素质和能力的培养问题。学生能力的提高和科学素养的形成,要通过多种途径来实现,其中最重要的途径之一是加强学生的实验和实践。加强生物实验教学可以培养学生的基本技能和动手操作能力、提高分析问题和…     

综合教学法在中学生物教学中的运用

在目前生物教学不被重视的情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得轻松，有趣、高效，提高学生学习兴趣，探索好的教学方法具有重要意义，为此，在近几年的生物教学过程中，我尝试应用以下几种方法组织教学，收到较好的教学效果。     

浅谈初中生物教学中学生记忆能力的培养

英国哲学家弗朗西斯·培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。在学习生物学的过程中，有许多概念、知识点、公式、原理等知识都需要记忆，但知识不可死记硬背，只有掌握科学的记忆，才能收到事半功倍的效果。因此，怎样培养学生的记忆能力，如何有效地掌握生物学知识，是生物教学中一个值得探讨的问题。     

生物学教学与创新性思维培养

本文论述了在生物学教学中引入生命科学史和生命科学学说理论并施以创新思维教学,能够培养学生的创新能力,提高学生的综合素质的方法。     

微格化渐进式探究教学模式在生物教学中的应用

微格化渐进式探究教学法是指根据生物学的教学内容中的系统性和内在联系性,把教学中的内容,特别是重点和难点分隔成一个个小的、有联系的单位,通过设问--答疑--再生疑--再答疑……形成一系列有序的,能承上启下的教学小环节,使学生不断地观察、思考、分析、讨论象攀登楼梯一样,一级一级,一步步的对预定的教学目标进行探索研究,帮助学生获得知识信息,最终建构完整的认知体系,培养学生的学习能力达到教与学的目的.     

生物实验教学指导方法之研究

实验是生物教学的一重要组成部分。生物实验课的主要作用有二个方面：其一是获得某些生物学知识和生物实验技能,其二是获得能独立进行实验操作的能力,为参加工作后能独立开展工作打下良好的基础。生物的实验课不应仅仅是对所学的知识的简要验证．同时更应注重使学生获得独立进行实验的能力,教师的主要任务之一是培养学生的独立操作能力。     

科学负荷量度对部队体能训练的调控研究

通过对体能教学实践中训练负荷与训练效应的变异性结果进行分析,借助运动训练学和运动生理学基础理论为指导,提出了在部队体能训练中运用运动负荷的生物学调控、教育学调控和动态适调等方式达到训练效应最佳化的具体方法。     

蟾蜍坐骨神经——腓肠肌收缩实验及其教学意义

<正> 生物科学是一门实践性很强的学科,中学生物学各门课教学过程中应该重视学科特点,大力提倡演示实验的创造性运用。对于那些追求提高教学效果,有志于进行教学改革的教师,演示实验的发掘,更是首选的课题。我们在初三《生理卫生》“骨胳肌”一节的实习教学过程中自制实验装置,设计各种演示实验,运用演示实验辅助课堂教学收到很好的效果。下面我们对此作简要介绍。     

路面不平度的频谱分析及其AR模型

描述了路面不平度的统计特性,建立了AR模型。运用现代谱估计的方法对沙土地、硬土地和耕地等非人工路面的频谱特性进行了分析,得到了沙土地等3种路面的加速度功率谱和位移功率谱密度曲线图。结果表明,沙土地和耕地路面要好于硬土地路面,该结论与常识相符,验证了用AR模型法进行功率谱分析的可靠性和可行性。     

野战防空C3I系统的目标指示雷达测量误差对目标火力分配的影响

以某野战防空Ｃ３Ｉ系统为背景,针对目标雷达的测量误差对系统目标火力分配的影响进行了分析,在系统分别配置警１７雷达和３８７雷达的情况下,通过仿真给出目标落入武器单元火力范围的最大概率和概率分布曲线图,提出系统建模应考虑的一些因素,为大系统的性能分析和总体建模奠定了基础     

目标声源级指向性对被动声自导鱼雷命中概率的影响

分析了目标声源级在水平面内的指向性对被动声自导鱼雷命中概率的影响,给出了鱼雷相对自导作用距离与目标声源级的关系曲线图,对不同舷角和目标机动情况下的鱼雷攻击目标命中概率进行了仿真计算,分别得出了等概率曲线图。计算结果表明:受目标声源级指向性的影响,在浅海区攻击定速直航目标时,为达到一定的命中概率,潜艇必须占领有利的发射阵位,而攻击机动规避的目标,比攻击定速直航目标的命中概率普遍要低,一定距离条件下只有在70°和180°左右舷角时命中概率才能达到80%。因此,潜艇使用被动自导方式的鱼雷攻击目标时,应当充分考虑目标声源级指向性的影响,综合考虑影响鱼雷作战使用效能的各种因素,选择有利目标舷角和合理射距。     

基于旋转点电荷模型的舰船腐蚀电场

为了找出轴频电场无法彻底消除及实际测量中静电场产生波动曲线问题的原因,基于旋转点电荷的建模方法对舰船腐蚀电场进行研究。利用汉克尔变换对点电荷在三层介质中产生的电场进行近似求解,得出一定转速下感应电场随时间、螺旋桨半径及水面距离变化的规律曲线图,并通过实验验证了理论结果的正确性。结果表明:螺旋桨旋转产生的感应电场是构成舰船腐蚀电场的一部分,一定转速下的感应电场频率与螺旋桨转动频率一致,并会随着螺旋桨半径及与水面距离的增加而减小。     

基于再路由策略的保障网络性能可用性评估

以保障战争物流所需的保障网络为背景,基于面向任务的再路由策略,提出了保障网络性能可用性评估框架。以任务物流时延为例,研究了各种再路由策略下网络性能可用性指标的计算公式,绘制了时延曲线图,并作了对比分析。     

导弹兵的别样突击

练兵"曲线圈"那一场大雨过后,连长把队伍拉上了操场。一次次操练,官兵们喊得尽兴,倒得豪放,摔得坦荡。平时,在发射场,在导弹测试大厅,总是一种慎严细实的专注姿态,容不得丝毫马虎,当凝神过久,需要借另一种投入来转移去宣泄。这个定格摔得上上下下、横七竖八的动态情景,貌似一幅或高或低的曲线图,我们姑且就叫它练兵"曲线图"。"别拍我!""别拍我!"跑到现场,按下快门瞬间,听到了这句艰难但坚定的话语,透过取景框,看到这个战士惨白的脸庞异常痛苦,事后想若不是晕倒,他那阻止拍照的手一定能够顺利     

半自动输弹机模糊控制系统

针对某半自动输弹机系统实际的输弹过程,提出了模糊控制系统的控制方案,根据本输弹机系统的模型设计了模糊控制参数。运用Matlab/Simulink仿真软件分别对采用模糊控制的系统和采用普通PID控制算法的系统进行仿真,得到各系统的单位阶跃响应曲线图和抗干扰信号图。对输弹机进行上炮试验,对比采用模糊控制的系统和采用普通PID控制算法的系统的实验结果,得到采用模糊算法的输弹机系统的卡膛一致性能很好的满足要求,具有一定的实践意义。     

海拔对离心泵吸入性能的影响

海拔对离心泵吸入性能影响较大,但对应关系不明确。为定量分析海拔与离心泵吸入性能的关系,需进行泵高原工作吸入性能实验。海拔与真空度关系密切,利用控制泵吸入口真空度的方法,开展泵高原工作吸入性能模拟实验,获取各工况下泵吸入口持液率数据,并绘制曲线图。实验结果表明：海拔每升高500 m,泵吸入口持液率下降2%~5%;随着海拔的提升,泵吸入性能下降速率加快,工作状态趋于不稳定。     

细胞有丝分裂过程的简易教具制作与应用

纵观当今生命科学的发展,仅用蓬勃发展来形容恐怕是不够完善和准确的,而是以难以预料的速度向前迈进,作为生物学教师预感自己的责任重大.同时教师又要在注重提高学生的升学率和提高学生的实际技能之间进行艰难的抉择,比较成功的做法是既能学生学到生物学的实际技能,又能达到较高的升学率.具体做法是既要重视"嘴上"、"笔上"的教育,同时重视"手上"的训练操作,下面就以细胞有丝分裂一节内容的授课为例对这一问题进行一些探讨,作者愿抛砖引玉,不妥之处敬请批评指正.     

次声波技术与心理战应用

次声波是一种频率变化范围在10?4 Hz～20 Hz之间的声波,它具有穿透力强、传输距离远以及不易被吸收的特点,以此制造的次声波武器伤人但不毁物。近年来,随着高新技术的不断发展,次声波武器在心理战领域得到了广泛应用。本文首先对次声波技术及次声波武器的概念进行了简要介绍;其次,研究了次声波的生物学效应,分析了次声波频率、声压强度以及作用时间与生物学效应的关系,发现三种次声波的作用参数与生物学效应之间的关系虽然错综复杂,但也有一定规律可循;最后,提出了次声波武器在心理战的三个潜在应用前景,即利用次声波穿透力强的特点发展对掩体人员作战的心理战装备、利用次声波的生物学效应发展反恐作战的心理战装备以及利用次声波的生理致伤机理发展心理战防护装备。     

浅论生物学教学中学生多元智能的培养

犹太人把仅有知识而没有才能的人喻为"背着很多书本的驴子".在应试教育的形势下,评价学生的标准往往是这个学生掌握知识的多少.近年来,人们对智能的定义已有了新的认识,针对传统智能一元论,美国心理学家霍华*加德纳提出了"智能多元论",并已为越来越多的人所接受.本文就在生物学教学中培养学生多元智能的途径作一初步的探讨.