日语教学中的听力教学法

听力课在外语教学中占有主要地位。一直以来,外语教学遵循的＂听说读写译＂规律,更是将听力放在首位,这足以说明听力对外语学习者的重要性。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,听力教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。结合多年教学实践,对如何提高听力教学效果,使学生在短期内提高听力能力做了初步的探讨。     

从听和说的关系看英语听说课教学

“听”和“说”都属于口语范畴。儿童学说话的过程是先听懂,然后说话。语言教学不应违背这一法则。在听说课的基础阶段,听力训练应是教学的重点。教师要有选择、有目的地让学生进行大量“听”的练习,培养语感。在学生获得较好的听力理解能力之后,教学重点要及时过渡到“说”的训练。训练中,应该注重培养学生用英语清楚、得体地表达思想的能力,力戒无意义的词语组合练习。     

浅议大学生英语接受性能力的培养

英语接受性能力指听和读的能力,是英语语言能力的重要组成部分。提高学生英语接受性能力,必须注重学生语言能力、阅读和听力专门技能以及非语言能力的培养,同时应注意语言文化内容的教学,将英语国家的文化知识纳入教学之中。     

英语听力中的“Note—takng”记笔记

<正>听力(Listening Comprehension)是英语教学中四项基本技能之一,也是中国学生的一个难点.突破这个难关不仅有助于其它单项技能的训练,同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础.美国著名教学法专家王士元先生认为:“理解语言的过程是一种猜测,估计,预想、想象的积极互相作用的过程.它通常广泛利用出现在典型环境中的一切形式,既有各种各样的非语言形式,也有音位学、形态学、句法学和语义:学方面的语言形式”.美国另一位教学法专家JoanMorley把“听力理解”(Listening Conprehension)解释为“听加理解”.她认为“听”要求接受信息,     

提高英语听力的途径

通过对影响听力提高的障碍进行分析,提出只有跨越种种障碍,才能找到正确的学习方法,同时要训练听力技巧.预测、识别、归纳、记忆能力以及精听与泛听结合的方法是听力提高的关键.     

浅谈交际化英语课堂教学

<正>英语大纲是一个英语教学的交际化大纲,基本点是素质教育,核心是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力.这使得英语课成了一门实践性很强的工具课.研究资料证明在言语交际活动中,口语交际形式占75%,大大超过书面的交际形式.传统的翻译教学法已不再适应新时期英语教学的需要,严重制约着学生运用外语能力的提高.学生普遍感到英语课难,桔燥乏味.外语教学中普遍存在的“聋哑症”及其影响所造成书面交际能力的减弱就是极有力的证明.重视学生听力和口语,加强交际化课堂教学,提高外语教学质量,是培养新时期外语人才的需要.     

建构主义理论指导下的大学英语听力课教学

建构主义理论不仅是一种全新的学习理论。而且是一种全新的教学理论。在听力课上，应视、听、说三者结合，培养稳定的心态，养成良好的学习习惯；建立“以教师为主导，以学生为中心”的任务式教学模式。以新颖而又灵活多变的教学模式、模拟课堂的教学环境、方便的网络沟通途径、系统化的学习方案为主体的互动表现形式，使网络听力教学更方便，效果更好。     

外语视听说教学改革探讨

外语视听说教学是外语教学的重要组成部分,其目的是为了增强学员的听说能力,扩大知识面,提高文化素养,培养语言综合应用能力.分析外语视听说教学诸环节中存在的问题,提出外语视听说课程教学的改革措施.     

如何提高学生《英语听力》课程的自主学习能力和效果

听、说、读、写是语言学习者必备的技能,而位居首位的听力,往往成为许多学生的绊脚石。仅仅靠有限的《英语听力》课堂时间,无法从根本上提高学生的听力水平。根据建构主义理论,听力的提高很大程度上要靠学生课后自主学习。而学生《英语听力》课程自主学习能力和效果的提高,取决于教师的课堂指导、书面作业及口头作业的选择。     

强化训练与听说能力的培养

<正>一、培养听说能力的重要性英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头和书面表达的言语交际能力,即听、说、写的能力,这是英语教学的本质特征.在外语数学中,人们始终提倡“听说领先,读写跟上,共同发展”的十二字方针.这是因为,第一,听、说是言语交际活动的最基本、最主要的形式,也是最活跃的一种形式,是获取知识,认识客观事物,发展智力情感的重要途径.在人类认识活动和人类交际活动中,听、说言语交际活动占有极大的比重,据美国外语教     

外语学习中的输入记忆输出模式

语言学习中首要的是语言材料的输入,输入的目的是为了有效的储存即记忆,记忆的目的则是为了输出即外语语言表达.记忆应是外语学习中最重要的因素之一.因此它应是任何一种外语教学法所不能忽视和轻视的,它是外语学习的基础.     

歧义容忍度图式理论与英语听力教学

"听"是语言交流的基础.当前,由于受传统教学模式的影响,学生的英语听说能力不强.提高学生的歧义容忍度,有效运用图式理论,强化阅读理解能力等教学方法是提高学生听力的有效途径.     

听力策略与大学生听力能力的关系研究

听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握,但知识要想最终真正转化成为能力则需要策略为中介。元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力策略却是将这些知识转化为能力的中介,他们对学生英语听力能力起着决定性的作用。为了了解听力策略对学生听力能力是否有影响,本文采取了问卷调查的研究方法。通过调查,找出问题,提出对策,以增强学生运用听力策略的意识,提高其在听力学习过程中对策略运用的能力。     

谈培养学生英语写的能力

语言课的根本目的在于培养学生听、说、读、写能力,而写是传递信息的交际能力,是一种积极主动,创造性语言交际活动,也是一种智力认识活动.因此,写是听说读能力的延续,也是培养听、说、读能力的有效手段.心理学家的许多实验已经证实了词句的发音和形体以及动觉在学习外语中的相互促进关系.笔头训练也有助于正确理解,巩固和灵活运用所学语音、词汇和语法知识,它是语音词汇和语法教学的重要手段.国外的实验证明:学英语单词时,利用写和不利用写,效果大不一样.利用写能记住91%的单词,不利用写,能记住53%的单词.写也可以培养学生用英语思维的好习惯.从某种意义上讲,写更能全面地、切实地反映学生的英语水平,是检查学生英语知识和综合运用语言能力的重要手段.     

大学英语文化教学初探

大学英语教学在贯彻提高大学生英语知识水平的同时,必须把外语教学与文化教学紧密地结合起来。语言是文化的载体,又是文化的重要组成部分,文化对语言的产生和发展起着重要作用。大学英语教学要有目的、有计划地实施文化教学,通过掌握英语国家的历史背景、文化内涵来指导外语学习,培养学生对西方文化的了解,为今后顺利使用外语和胜任跨文化交际打好基础。     

文学伦理学批评与英语专业经典阅读课程思政教学

在“新文科”和“大外语”的背景下，提升英语专业学生人文核心素养、培养思辨能力和正确价值观念的需求迫在眉睫。经典阅读课程作为一门集语言学习、文化介绍、思想引导于一体的输入型为主课程，在教学实践中尝试以本土的文学伦理学批评为理论指导，发挥文学文本的“教诲”作用，同时以产出导向法为教学设计指导，探析经典阅读课程的思政路径，以期实现该课程在完成“立德树人”根本任务中的意义，培养具有文化间交流互鉴能力和承担文化输出之责的新时代外语人才。     

把握好英语听力材料粗调输入的难度

学生在学习英语时倍感听力困难,教师在听力教材设计及课堂教学中应重视听力课中粗调输入(roughly—tuned—input),把握好粗调输入的难度,并通过开设泛听课给学生创造一个自然的外语学习环境,从根本上改变学生害怕英语听力的局面。     

影响英语听力的障碍因素浅析

从影响英语听力学习中常见的三大障碍性因素 ,即语言关、背景知识关和心理关入手 ,阐述了它们三者之间互为依存的内在关系。从根本上揭示了听力是一项综合技能 ,既要从不同方面的小处着手 ,更要把英语听力的学习提高放在英语学习的整体框架中 ;听力技能既是对语言总体能力的补充 ,又是对其整体能力的反映。     

提高高中生英语听力能力三谈

听力是英语学习的五种基本能力(听、说，读、写、译)之一，也是中国人学英语较为薄弱的，中学英语是大学英语的基础，大学英语学习中，学生感到听力较难，就足以说明高中英语学习中听力基础较差，有待大大加强。     

中学生英语听说能力的训练

目前,多数中学虽然装备了现代教育设备,但很少使用,而且围绕着高考指挥捧转,高考“考什么”,就“教什么”,“学什么”。教师为了应对高考,要求学生只注重语法练习而不注重听说训练。有些学生语法很好,单词个个背得很熟,但听说能力很差,不能用英语进行语言交流,这样很难适应我国由应试教育向素质教育转变的要求。因此,加强英语听说能力的训练,在中学英语教学中显得至关重要。教师可以充分利用现有设备,努力为学生创设更好的英语学习环境,根据多年在语言实验室工作的经验,我认为,利用语言实验室设备进行英语听力教学,有助于提高中学生的英语听…