语音教学与听说能力培养的关系

英语是有声语言,掌握好语音是学好英语的基础一、语音教学的关键语音教学是初级阶段英语教学的关键。语音教学的关键,是培养学生见词能读音,听音能写词的能力。如果缺乏这种能力,学生是很难学好英语的。要掌握见词能读音,听音能写词的能力的关键,是培养学生按字母和字母组合发音规律拼读单词的能力,尽量避免采用让学生读字母名称死记硬拼单词的方法。在这一基础上从初中一年级第二学期(小学学过外语的学生在初一第一学期)开始学习国际音标,以培养学生用音标检验独立读音的正确性。语音教学要以模仿为主,在语流中学习为主,对有些较难发的语音…     

阅读理解题猜测词义的思路

在做英语阅读理解题中猜测生词 ,主要从三个方面入手 :(1 )根据上下文线索猜词 ;(2 )借助具有注释性功能的词汇的提示猜词 ;(3 )借助标点符号的提示猜词。     

英语词汇教学原则与策略研究

词汇教学是英语教学的一个重要方面。教师应总结教学实践,针对词汇教学中存在的问题,积极探讨如何改进教学,突出在词汇教学中应贯彻的教学原则以及使用的各种教学方法,研究指导词汇教学的理论,帮助学生取得最佳学习效果。     

怎样科学地学习英语单词

词汇是语言的最小单位,没有词,难以成句,人们难以沟通。学好英语,首先必须掌握大量的词汇,而词汇学习一直是中学生英语学习中最大的障碍。因此学会学习英语词汇,增加词汇量和正确使用所学的词,是中学生必须解决的问题。词汇是语言组成的三大要素(语音、语法、词汇)之一,是构成语言的建筑材料。词汇的学习在英语学习中有着举足轻重的地位,理应成为学习英语的重要组成部分。一个发音准确、语法掌握熟练的外语学习者,没有一定的词汇量很难与他人进行任何有意义的交流。一、端正词汇学习态度,克服心理障碍学习好英语单词,要端正词汇学习态度,克…     

掌握单词的有效方法

<正>在调查中可知,学生在泛读中遇到的最棘手的问题就是生词,生词如同泛读中的拦路虎.在阅读中,关键的单词不认识,可能会导致理解的偏差,甚至与原意差之千里.解决好这一问题成了学好泛读的关键.当然,我们不能只靠死记硬背来记忆单词,扩大词汇量.因此,在这里我们介绍一种简便,快速掌握单词的方法——构词法.下面介绍构词法中几种常见的构词方式.     

泛读教学三阶段议论

<正>泛读教学旨在锻炼学生的阅读速度和理解文章的程度.大多数初学者一致认为,只要单词量大,语法知识掌握的好,那么学好泛读这门课一点问题也没有.这种想法是不对的.他们忽视了泛读对于单词量的扩大,语法知识的掌握有很大的促进作用,而片面地强调单词量和语法知识对泛读的作用.学生的这种想法也是由于长期的传统教学模式(即逐字逐句解析)形成的.学生缺乏主观     

正确理解与运用同一律——与党军旗同志商榷

1.党军旗同志在《武警学院学报》1996年第1期发表《数义共词与逻辑同一律》一文(下简称《词》)。文章通过列举一些数义共词现象而得出逻辑同一律“是相对的,僵化地理解无异于自缚手足”的结论,并且认为对数义共词现象“刻板地用逻辑同一律来衡量,都是错误的”,给人造成一种似乎逻辑同一律并无实际约束作     

浅谈英语的强调方法

本文归纳分析了英语中常见的三种强调方法,即:通过改变单词的的读音表示强调;通过加强语气表示强调;通过特殊的语法结构表示强调.     

关于英语词汇教学的几点思考

要求学生掌握一定数量的词汇,是英语教学的基础,没有词汇这个基础,其它一切教学活动都是空谈。美国学者弗莱德·芬克曾说过,词是人们思想的键,钢琴的琴键越多,弹奏出的乐曲越美。那么,对于大学生来说,在学习基础英语阶段应掌握多少词汇,才算达到了教学要求和目的呢?     

针对学困生的英语教学探讨

外语教学的目的是把外语作为交际工具让学生掌握,是培养学生具有一定的交际能力,学好一门语言并不是仅仅看你记了多少单词,掌握多少语法条文就行了,更重要的是能否具有语言实践的能力;能否用外语来进行交流或者用外语来直接思维.实际上这里面强调了语感的重要性,而我们在教学过程中却发现,学困生一个较长点的单词(如:friendship.dictionary etc.)或一个简单的句子(如:There is going to be a lecture given by professor Wang from Xinjiang University this afternoon etc.)都不能准确、流利地读出来,可见他们怎么可能学好英语;怎么可能用英语进行交流.     

如何在语文教学中倡导新的学习方式

一、注重课前预习,把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动 　　1.激发学生的积极性和求知欲,明确提出预习要求 　　在平时布置学生初读课文预习时,我把:读(读课文)、查(查字典知字、音、义)、思(思考课后问题)、圈(圈重点句)、问(提出不懂的问题)、找(查找与课文有关的资料)“六字作为预习的基本要求,逐步培养学生良好的预习习惯.……     

英文摘要的内容及写作要求

英文摘要的内容及写作要求同中文摘要 ,此外还要注意 :(1)英文摘要应包含至少 10个完整句 ,无语法、单词拼写错误 ;(2 )一般不用第一人称“Ｗｅ……”叙述方式 ,有时也可以省去第一人称主语 (如ｔｈｉｓｐａｐｅｒ) ,可直接用第三人称动词如ｐｒｅ ｓｅｎｔｓ,ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ开头。(3)语义表达要准确 ,用词要恰当。附 :撰写英文摘要应注意的几个问题(1)英文题名以短语为主要形式 ,尤以名词短语 (ｎｏｕｎｐｈｒａｓｅ)最常见 ,即题名基本上由 1个或几个名词加上其前置和 (或 )后置定语构成。短语型题名要确定好中心词 ,再进行前后修饰。…     

浅谈英语教材不衔接问题的解决办法

新一轮英语教材改革力度大,对于一些农场学校.小学几乎不开设英语课,就是开了也没有严格按课程标准来上.突然到了初中七年级使用新目标英语(七年级英语是衔接小学1～4册编写的),这对于教师和学生来说都是难上加难.翻开教材面对的问题是词汇多,仅七年级上册就要掌握760个单词、语法多而杂、阅读量大、听力材料也较难.如何解决教材不衔接问题.在我校有两种传统的教学方法被大多数教师所使用.……     

谈培养学生英语写的能力

语言课的根本目的在于培养学生听、说、读、写能力,而写是传递信息的交际能力,是一种积极主动,创造性语言交际活动,也是一种智力认识活动.因此,写是听说读能力的延续,也是培养听、说、读能力的有效手段.心理学家的许多实验已经证实了词句的发音和形体以及动觉在学习外语中的相互促进关系.笔头训练也有助于正确理解,巩固和灵活运用所学语音、词汇和语法知识,它是语音词汇和语法教学的重要手段.国外的实验证明:学英语单词时,利用写和不利用写,效果大不一样.利用写能记住91%的单词,不利用写,能记住53%的单词.写也可以培养学生用英语思维的好习惯.从某种意义上讲,写更能全面地、切实地反映学生的英语水平,是检查学生英语知识和综合运用语言能力的重要手段.     

初中英语单元教学设计

语音、词汇和语法是语言的三要素.要学好英语,语音是关键,词汇是基础,语法是纽带.因此,在单元教学中,应重视语音,狠抓词汇,讲明语法.为此,在教学过程中,本人对于英语单元教学整体设计进行了一些初步探索,在此与同行们交流与沟通.     

运用物质利益原则应把握的"度"

正确认识和运用物质利益原则是新形势下部队思想政治建设必须正视的重大现实问题.当前的难点不是要不要贯彻物质利益原则,而是如何正确认识和运用好这一原则的问题.文章提出关键要掌握"度"的思想,并论述了必须掌握好的四个方面弄清官兵物质利益需求;明了主体实现官兵利益的能力;掌握贯彻物质利益原则的方式方法;抓准运用物质利益原则的时机.     

词汇外延语义与阅读理解

从外来语言文化的影响和行业术语的推广应用两个方面揭示了词汇语义的外延 .依据图式理论论证了词汇语义外延是妨碍学生阅读理解的主要障碍之一 .从哲学观点出发 ,说明了语境中的词语和词典中的词条之间的差异和学生在掌握词义方面的片面性 ;进而阐明了阅读课培养学生获取词汇外延意义的必要性和做法 ,以及由此带来的积极影响     

教育评价与测量理论的新发展

一、课堂教学评价的基本概念 　　(一)促进学生发展,“以学生的发展为本“的理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成.其次,在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体性,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标.再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教“,并以此来促进教师转变观点,改进教学.……     

基于语料库的认知语言理论介入大学英语词汇教学效度的实证性研究

词汇是英语教学的一项重要内容.进入21世纪以来,认知语言学理论为英语词汇教学提供了新视角.本文构建了大学英语词汇课堂教学使用的多媒体语料库,以认知教学法为主要教学方法,进行了为期一年的真实课堂实验性教学.研究结果显示:1)基于语料库的认知教学法指导下的大学英语词汇教学在一定程度上能有效提高学生英语词汇习得水平;2)认知语言学理论和教学法的介入可引起学生对英语词汇学习的兴趣、态度、动机和信念的变化.本研究可为大学英语词汇教学提供一定的借鉴价值.     

让“交流”走入数学课堂

新课改下的数学课堂规则强调,要充分体现"以人为本"的原则,教师作为学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是教师与学生交流,共同发展的互动过程.交流意味着人人参与,意味着平等对话,师生互教互学,这样才能有效提高学生的学习兴趣,激发学生的数学思维,以达到培养学生创新能力的目的.下面谈谈数学交流的尝试作法.