使英语写作成为一种情感和思想的交流

本着共同促进英语写作教学的目的,本文对现在普遍存在的英语写作教学困境及其原因进行分析,提出要使英语写作成为一种情感和思想交流,并试从提供创造性的写作话题、营造良好安全的写作氛围和创造真实的写作意境等三个方面提出建议。     

英语写作与实用英语

论述了英语写作的重要性、教学目的及教学现状,并对英语写作教学中存在的问题进行剖析,提出解决问题的对策.对实用英语及其特点进行了阐述,对其与英语写作教学的关系进行了论证.     

英语听说和写作教学难点“突破”之我见

(College Core English)教程中的“听说课”既作为一个独立体可分离出来教学,又是存在于英语教学中听、说、读、写、译有机整体里的一个重要环节,“写作课”亦如此.而大多数学生在英语学习中,听说和写作两大方面表现得成绩不佳,其重要原因在于对听说与写作中的问题与难点把握不准.对此,笔者提出如下见解.     

高中生英语写作技能培养之我见

中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”在高考中,英语写作始终占有相当重的比例,并且学习英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一,有了一定的英语思维能力,英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此,在高     

培养学生英语写作能力初探

写作是一种交际能力,提高写作能力必须具有较好的语言基础．论述了抓好英语精读课教学是提高学生写作能力的关键,写作能力的提高离不开“步步高”的训练方法,即：从学写单句到学写文章的分步训练步骤．     

“过渡衔接词语”在大学英语短文写作中的作用

短文写作是大学英语四级考试的一个重要组成部分 ,短文写作的成功与否将直接影响到是否通过四级。本文将从三个方面归纳、分析三段式短文中常用的过渡衔接词语在英语短文写作中的“闪光”点作用。旨在帮助学生认识过渡衔接词语的重要性 ,从而提高写作水平     

英语写作能力培养探微

本文通过对非英语专业学生四级考试分析,反映了当前大学英语写作教学存在的问题。在此基础上作者提出:改进当前英语写作问题的关键是教师要引导学生做有意义和高质量的语言输入,并重视智力与非智力因素在写作教学中的协调发展。     

非英语专业维吾尔族大学生英语教学中写作本体错误分析

标点、大小写、拼写和格式是英语写作教学中重要的一部分,但往往被教师和学生忽视.同时,对于维吾尔族大学生的英语写作现状,主要问题和原因仍不清楚.因此,本文通过运用错误分析理论对非英语专业维吾尔族大学生英语写作进行调查,发现其英语写作的本体错误,进而揭示其原因,从而找到提高新疆非英语专业维吾尔族大学生英语写作能力的方法及对策.     

关于想和写结合训练的思考

写作教学必须将思维训练和写作训练有机结合起来 ,并且由浅入深实实在在地抓好“先想后写”、“会想会写”、“善想善写”、“快想快写”等四个环节 ,以培养学生具备“思维敏捷、写作快速”的能力     

词串与大学英语写作学习

词串是由反复出现的三个或更多单词组成的序列。分析了大学英语写作的学习与教学现状，强调了词串的运用是大学英语写作学习的有效途径。     

大学英语写作教学中的误区

英语写作是大学英语教学中的薄弱环节,存在着几个不容忽视的误区:一、重技巧、轻实质;二、重程式、轻思维;三、重讲解、轻实践.本文针对存在的问题进行了分析探讨,通过实例的分析,提出了解决问题、提高大学英语写作水平的一些具体途径.     

英语写作中的母语负迁移现象分析——以“合训”学员写作为例

在二语习得过程中,学习者的母语使用会直接影响第二语言的习得,并对其起到积极促进或消极干扰作用。以“合训”学员英语写作中出现的典型常见错误为例,从词汇、句法、语篇三个层面分析母语负迁移对军校学员英语写作造成的影响,指出在英语教学中要积极引导学员的汉语正转移,消除学员的负迁移,不断提高英语教学的效果。     

英语教学听说写互动技能训练模式初探

结合专业组织英语教学为外语教学改革注入新的活力。研究表明,“结合专业的听说写互动英语技能训练模式”吸收了双语教学元素,体现了以学生为中心的构建主义教育观,是提高大学生英语听、说、写方面技能的立体教学模式。     

大学校园文化环境对外语口语教学的促进作用

我国大学生外语普遍存在笔试能力强、口语交际能力差的问题。大学校园文化环境对外语口语教学具有促进作用。精心设计的大学校园文化环境可以创造良好的外语学习氛围，可以熏陶、激励、保障和引导学生的外语学习积极性，在长期的口语实践中提高交际能力，弥补外语学习氛围的不足，促进外语口语教学。     

国外翻转课堂教学实践分析

翻转课堂虽然打破传统“先教后学”的教学模式，实现个性化教学。然而，通过分析国外翻转课堂教学案例发现，实践中也出现诸如数字鸿沟难以逾越、学生超负荷接受不良教学法、课堂中“边缘人”现象的存在以及将单纯的视频讲授等同于学习等问题。因此，弥补数字鸿沟、转变教学风格、灵活运用教学法、内化教学材料是应对翻转课堂教学实施挑战的重要途径，以期为更好地提高国内翻转课堂教学质量，实现教育信息化提供参考。     

提高“两课”教学的生动性三议

提高“两课”教学的生动性，就要在备课和讲课时，注重追求思想上的深刻、资料上的精彩和语言上的震撼与精美。力求思想深刻，内容精彩，语言精美。     

“近代翻译法”在非英语专业大学英语教学中的运用

“近代翻译法”或“译读法”是“翻译法”随着时代的发展 ,科学的进步 ,克服了自身的某些缺点 ,吸取了其他教学法的一些优点 ,发展形成的一种教授外国语的方法 ,一直被广泛地运用于非英语专业大学英语教学中。人们对其褒贬不一 ,因此我们有必要探讨它在大学英语教学中的作用以及它所固有的历史局限性     

Great-power Responsibility,Side-effect Harms and American Drone Strikes in Pakistan

In International Relations (IR), the actions of great powers are usually assessed through their direct effects. Great powers are generally considered to be responsible for the consequences of their actions if they intentionally caused them. Although there is discussion on “double-effects” and “side-effect harms” in the realms of philosophy and political sociology, these largely remain absent from the field of IR. This article bridges that gap by clarifying a set of yardsticks through which side-effect harms of great powers’ actions can be evaluated, including “capacity”, “historical precedent”, “voluntarism” and “unintentional causality”. These yardsticks are deduced through the Theory of Special Responsibilities, which combines elements of Constructivism and the English School. The theoretical framework presented is then applied to the case of American drone strikes in the Federally Administered Tribal Areas (FATA) of Pakistan. A number of terrorists in FATA have relocated elsewhere within Pakistan to escape these strikes, subsequently harming individuals in new locations. The article asks: who bears responsibility for the harm brought to civilians by these dislocated terrorists? Analysis from the perspective of the theoretical framework, constructed and applied here, suggests that even if the US may claim not to have directly intended such an outcome, it still shares some responsibility for the harm to innocent civilians.